怎么做讓學生更好地理解乘法口訣的意義

程莉灑 潘慧敏

借助幾何直觀圖開展乘法口訣教學，能讓學生更好地理解乘法口訣的意義。教學中教師可以采用如下教學過程。

一、畫圖表征，感知“幾個5”模型

1.教師出示乘法口訣“二五一十”，請學生用畫圖的方式表示這句口訣的含義。

2.教師展示學生作品并組織交流反饋：誰能圈一圈、說一說圖的意思？

3.教師要注意引導學生清晰完整地進行表達，如“‘二五一十表示1組有5個，有這樣的2組，就是2個5”。

4.教師提問：為什么圖形不一樣，卻都能用“二五一十”來表示？通過思考交流，學生明白只要每組有“2個5”，就能用口訣“二五一十”來表示。

二、變式推導，建構“幾個5”模型

教師出示“二五一十”正方形直觀圖（如上圖），并提問：如果再增加1個5會是多少？減少1個5呢？引導學生在觀察比較中發現2個5增加1個5就是“三五十五”;2個5減少1個5就是“一五得五”。之后，教師又出示“三五十五”的正方形圖并追問：如果要表示“四五二十”和“五五二十五”，這幅圖要怎么變？……由此繼續遷移類推，引導學生發現相鄰兩句口訣相差“1個5”。

三、數形結合，深化“幾個5”的含義

教師出示以下數軸并提問：如果一段表示有5個□，也就是1個5是5，那么這段表示幾個5是幾呢？這段呢？

一段表示1個5是5，對應的乘法口訣“一五得五”。兩段表示2個5是10 ，對應的乘法口訣“二五一十”。三段表示3個5是15 ，對應的乘法口訣“三五十五”。四段表示4個5是20 ，對應的乘法口訣“四五二十”。五段表示5個5是25 ，對應的乘法口訣“五五二十五”。

將“幾個5”和數軸上的“段”一一對應，將“幾個5相加的和”與數軸上的“點”一一對應，建立聯系，使得抽象的口訣有“形”可依，在形與數的變化中凸顯“幾個5是幾”， 促進學生對乘法口訣意義的理解。

（浙江省臺州市路橋街道實驗小學? ?318050

浙江省臺州市路橋區金清鎮中心小學? ?318050）