嵌入電影的數學課更“好看”

陳小鋒

【摘? ?要】任務驅動式教學法是有效激發學生學習內驅力的教學方式。以蘇教版六年級下冊“用方向和距離確定位置”為例，闡述嵌入電影的數學課，要關注學生的情感體驗，突出體現知識本身的價值，利于學生主動尋找問題解決的辦法，抓住知識之間的聯系，同時要防止出現本末倒置、影視沖淡學習的問題。

【關鍵詞】任務驅動學習;嵌入電影;優化教學效果

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！比蝿镇寗邮浇虒W法是能有效激發學生學習內驅力的教學方式。在數學課堂中嵌入電影，根據具體的教學內容和電影的相關情節設定學習任務，能有效地促進學生的學習，讓數學課堂更“好看”。

現以蘇教版六年級下冊“用方向和距離確定位置”為例，闡述如何將教學與電影相結合，設計驅動學生學習的教學活動。

一、“看電影”找數學：讓學生感到課堂的驚奇

教學與電影相結合，要關注學生的情感體驗。情感在學習中的重要性毋庸置疑，在保證教學內容充分有效的前提下，能否調動學生的學習情感，常常成為辨識一節課是否有價值的重要標準。課堂教學中，有時會出現一種“哇哦時刻”，即當任務設計能給學生出乎意料的驚喜時，學生自然而然地發出“啊”“咦”“哇”等驚嘆之聲。而“跟著影視學數學”常常能給學生這種驚喜。

在本課教學之前，教師布置了觀看電影《紅海行動》和《中國機長》的預習任務?？措娪俺蔀閿祵W課的預習任務，學生感到非?！绑@奇”，產生了一探究竟的強烈好奇心，帶著“是不是電影中有數學”這樣的問題認真觀看。后續課堂上學生的表現證實他們能從電影片段中“抽取”出有“數學味兒”的片段，提出有創意的數學問題，如：參加戰斗的有多少人，突襲用了多少時間，等等。80%以上的學生關注到本課所要學習的確定位置的知識。同時，學生為《中國機長》中機長創造的奇跡而感到驚喜，敬佩之情溢于言表。知識學習和思想教育在觀看影片中真實而自然地發生。

二、“用電影”出數學：讓學生看到知識的價值

教學與電影相結合，要突出體現知識本身的價值?！坝梅较蚝途嚯x確定位置”一課的教學目標主要有三個：一是讓學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性;二是讓學生經歷用方向和距離描述物體位置的方法的探究過程，進一步培養學生觀察、識圖和有條理進行表達的能力，發展空間觀念;三是讓學生進一步體驗數學與生活的密切聯系，增強用數學的眼光觀察日常生活現象和解決日常生活問題的意識。

依據本課教學目標，教師在嵌入電影時要注意選擇學生易于理解的內容。例如在課始讓學生觀賞電影《紅海行動》中軍艦發射導彈擊中目標的片段，教師引導學生在觀賞后討論這個片段與將要學習的“確定位置”這一知識有什么關系。學生根據生活經驗能很快說出，導彈要擊中目標，首先要確定目標的位置。

在教學中嵌入電影，對學生知識學習的助力體現在以下幾方面：第一，嵌入電影，使任務設置更加情境化、具體化、故事化，能更好地吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性;第二，嵌入電影，設置相關任務，便于學生結合情境直觀地了解和理解距離、方向的含義，以及用方向和距離確定位置的科學性和重要性，并通過思維邏輯進行合情推理;第三，嵌入電影，便于讓學生看到知識在生活實際和軍事實戰中的應用。由此可見，如此設計的“跟著影視學數學”的任務驅動學習可以很好地達成預設的教學目標，不僅體現了學習的有趣、思考的有勁，而且突出了知識的有用。

三、“議電影”做數學：讓學生想到解決的方法

教學與電影相結合，要注意學習任務的設計應具有多效性和挑戰性，讓學生愿意主動尋找解決問題的方法，以提高學習能力，磨煉學習毅力。

在本課教學中，教師先讓學生觀看《紅海行動》中海盜挾持貨輪的片段，然后引出任務：“同學們，故障船現在很危險，假如你是這艘軍艦的艦長，能想辦法找到并救援這艘故障船嗎？”這是一個具有挑戰性的任務，學生接受任務后，自然“化身”為軍艦艦長，設身處地地思考、討論起來。有的學生認為：“首先要知道故障船在救援艦的哪個方向?！比缓笱杆俚卦诰毩暭埳弦跃仍灋橹行漠嫵銎矫鎴D上的東南西北，由此確定故障船在救援艦的東北方向，然后發現范圍還是很大依然無法確定故障船的位置。于是，學生繼續討論后一致認為需要補充“角度”與“距離”兩個條件。有的學生則認為首先要知道故障船距離救援艦有多遠。所以要先通過測量以及根據比例尺計算，得出故障船與救援艦之間的實際距離，再發現僅僅有距離這一數據還不夠，進而再加上角度才能最終確定位置。無論學生思考的先后順序如何，測繪是否準確，最終他們都會發現：如果要在軍艦上描述出故障船的準確位置，需要方向（角度）與距離兩個基本元素，更重要的是，這一個發現過程是學生通過積極主動的獨立思考、合作交流自主完成的，他們在解決問題的過程中體會到成功的愉悅。當學生完成確定位置任務之后，教師繼續播放電影后半段的情節內容，讓學生發現自己的方法竟然與真正的艦長不謀而合，進一步體會成功的快樂。

四、“過電影”憶數學：讓學生抓到知識的聯系

教學與電影相結合，要注重幫助學生抓到知識之間的聯系。在本節課教學中，教師給學生的最初任務是觀看電影《紅海行動》和《中國機長》，學生邊看電影邊想數學問題，主動觀察、思考影視與數學之間的關系;課中教師提出明確的任務：“假如你是這艘軍艦的艦長，能想辦法去找到并救援這艘故障船嗎？”讓學生通過實際問題的解決掌握本節課的教學重點;教學結束前，教師先引導學生進行評價：“今天的電影好看嗎？今天的知識好學嗎？”讓學生將電影的“好看”轉化為知識的“好學”。然后基于這樣的感情基礎引導學生把以前學過的所有“確定位置”的知識在心中“過電影”進行回顧，讓學生看到它們之間的相互聯系。

綜上所述，嵌入電影，用任務驅動學習，讓學生跟著影視學數學，可以激發學生的學習熱情，在發現問題、探究問題和解決問題中積極完成由影視設計的實際任務，這樣的數學課堂肯定會越來越“好看”，也肯定會被越來越多的學生“看好”。

但需要注意的是：電影只是教學的重要補充，不是數學課堂的主體和核心，使用電影設計教學任務的時候需要防止出現本末倒置、影視沖淡知識的問題。因此教師要精準選取影視的內容以及播放的時機，還應指導學生及時進行任務回顧、學習總結，及時梳理知識脈絡，讓影視資源更好地服務于數學課堂教學。

參考文獻：

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[2]高文紅.小學數學教學中任務驅動學習的實踐[J].數學學習與研究，2019（22）.

（江蘇省無錫市峰影小學? ?214092）