文化導(dǎo)入下高職日語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策探析

【摘? 要】語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化傳播的重要方式，承載了國(guó)家文化的變遷和發(fā)展。學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了確保讓學(xué)生達(dá)到會(huì)說(shuō)會(huì)聽(tīng)的能力之外，最重要的要了解一個(gè)國(guó)家的文化背景，在文化背景的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言的了解才會(huì)有厚重感。高職院校開設(shè)日語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的日語(yǔ)人才，注重在日常的日語(yǔ)課堂教學(xué)中有效且創(chuàng)新性的進(jìn)行文化導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】文化導(dǎo)入;高職;日語(yǔ)課堂教學(xué);創(chuàng)新

引言

語(yǔ)言是了解一個(gè)國(guó)家文化的起點(diǎn)，二者是胡榮互通的。高職院校進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候不能單一化的教授詞匯和語(yǔ)法等方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新性的導(dǎo)入有關(guān)的文化背景，這樣不僅能夠豐富日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓日語(yǔ)課程的建構(gòu)更加的飽滿，同時(shí)也讓學(xué)生直觀的了解其文化背景，加大對(duì)日語(yǔ)的興趣濃度。本文主要是從文化導(dǎo)入的角度出發(fā)，分析文化導(dǎo)入對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的重要性，探尋高職院校日語(yǔ)教學(xué)課堂的創(chuàng)新模式。

1.文化導(dǎo)入在高職日語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性

新時(shí)期高職院校的日語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)使用創(chuàng)新方法的教授，不再使用單一化的存語(yǔ)言的傳統(tǒng)教學(xué)模式。高職院校日語(yǔ)教師如果僅僅注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而不是加入相關(guān)的文化背景則會(huì)是一種脫離文化的教學(xué)模式，則學(xué)生所學(xué)的就是一種應(yīng)試的語(yǔ)言的，空洞的語(yǔ)言。另一方面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后的文化不慎了解則會(huì)對(duì)溝通交流形成阻礙，不利于日語(yǔ)在生活中的實(shí)際使用。所以，高職院校的日語(yǔ)教學(xué)中注入文化基因是極為重要的，能夠讓同學(xué)切實(shí)的了解文化差異，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情，提升日語(yǔ)課堂教學(xué)的綜合成效。

1.1增強(qiáng)日語(yǔ)課程教學(xué)的生動(dòng)性

高職院校的日語(yǔ)課程教學(xué)中注入文化基因是改變傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)的重要手段，能夠扭轉(zhuǎn)教師為主的教學(xué)局面，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。文化導(dǎo)入下，高職院校的日語(yǔ)教學(xué)能夠生動(dòng)化的講解日語(yǔ)課堂中的重難點(diǎn)，有規(guī)劃的在日常的日語(yǔ)教學(xué)中嵌入文化背景，豐富上課內(nèi)容，增添上課層次，從淺到深的將日語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，切實(shí)的確保學(xué)生在日常的交流中可以準(zhǔn)確的使用所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生在生活中切實(shí)的使用日語(yǔ)的狀況，可以加大學(xué)生可以增添學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的興趣，從而加大學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的求知度，以更加積極的心態(tài)學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

1.2構(gòu)建完善的日語(yǔ)課程教學(xué)體系

文化導(dǎo)入下對(duì)日語(yǔ)課程進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，將相關(guān)的文化背景知識(shí)有效的嵌入到入獄課程教學(xué)中，實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)的深度。高職院校日語(yǔ)課堂教學(xué)的文化導(dǎo)入能夠讓日語(yǔ)知識(shí)更加的具有立體感，帶有文化的厚重感，不再是單一化的，或者說(shuō)是死板化的日語(yǔ)知識(shí)灌輸，而是將日語(yǔ)知識(shí)融合在文化背景下，讓二者充分融合，這樣不僅僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的認(rèn)知，同時(shí)打破了原有日語(yǔ)教學(xué)的固態(tài)化模式，從而在根本上升華了高職院校日語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

2.文化導(dǎo)入下高職日語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1日常日語(yǔ)詞匯教學(xué)中注入文化因子

高職院校為滿足社會(huì)對(duì)于日語(yǔ)人才的需求，越來(lái)越注重對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)課堂的構(gòu)建，不再是單一的應(yīng)試化的授課模式。從日語(yǔ)詞匯教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，在教授日語(yǔ)詞匯的時(shí)候，加入一些該詞匯的由來(lái)，變化等多方面的文化知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生在文化理解的基礎(chǔ)上識(shí)別該詞匯。哪些詞在不同的場(chǎng)合又怎樣不同的含義，隨著時(shí)代的發(fā)展變革，詞匯的意思有沒(méi)有變化或者增添出新的含義等等，這些詞匯不同含義的存在，在學(xué)生了解背后的文化之后自然會(huì)對(duì)詞意了解清楚，而不必死記硬背這些詞匯的不同含義。再者是通過(guò)文化導(dǎo)入，學(xué)生能夠了解到日語(yǔ)詞匯的使用與我們自己的詞匯使用起來(lái)有什么差異，哪些詞在日語(yǔ)中是比較強(qiáng)硬的，一般場(chǎng)合不使用的詞匯，但是在我們國(guó)家的詞匯中就是比較普通的意思，同個(gè)一個(gè)詞的不同比較，學(xué)生能夠從文化差異的角度深度的了解日語(yǔ)詞匯。

2.2日常日語(yǔ)閱讀分析教學(xué)中注入文化因子

閱讀分析在日語(yǔ)教學(xué)中占很大比重，閱讀分析理解是建立在日語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)之上，每個(gè)國(guó)家都有自己的語(yǔ)法系統(tǒng)，只有了解母語(yǔ)與其它所學(xué)語(yǔ)言的差別才能更好的學(xué)習(xí)該種語(yǔ)言。在閱讀文章的時(shí)候只有對(duì)語(yǔ)法有清晰的認(rèn)知讀懂文章，提煉出文章的主旨，了解文章的思想。然而只有對(duì)背后的文化有所了解才能真正的讀懂文化在哪個(gè)，從字面意思了解到深層次的意思，這就要求日語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的授課中一定要有意識(shí)的導(dǎo)入文化的因子，增強(qiáng)文章的厚重感，開闊學(xué)生的思想深度和視野。日語(yǔ)教師要切實(shí)的創(chuàng)新教學(xué)思路，將日語(yǔ)知識(shí)與文化融會(huì)貫通，幫助學(xué)生深層次的理解文章的思想。

2.3日常日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中注入文化因子

語(yǔ)言是傳播文化最為直接的方式，能夠用淺顯易懂的方式接觸到文化。高職院校日語(yǔ)教學(xué)中不能存粹灌輸理論知識(shí)，也要考慮學(xué)生具體的運(yùn)用情況，不能單單只看重考試能力，明確語(yǔ)言終歸是要使用的目標(biāo)。所以高職院校日語(yǔ)教學(xué)要注重實(shí)踐性，運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生直觀的了解日語(yǔ)背后所承載的文化，感受語(yǔ)言文化的魅力。同時(shí)還可以針對(duì)一些教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行探討，增加學(xué)生主動(dòng)交流的意愿，提升學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)日語(yǔ)的習(xí)慣，在說(shuō)與聽(tīng)的互動(dòng)中逐漸了解日本文化。最后還可以組織一些鑒賞活動(dòng)，組織學(xué)生品鑒一些影視類或者文學(xué)類等方面的作品，在欣賞和觀看的活動(dòng)進(jìn)程中逐步的加大學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的探知度，從而激發(fā)學(xué)生自己收集和尋找相關(guān)資料的熱度，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然的增強(qiáng)日語(yǔ)能力，升華自身的文化底蘊(yùn)。

2.4開展日本文化講座和交流活動(dòng)

高職院校以培養(yǎng)社會(huì)的應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)，那么對(duì)于日語(yǔ)課程教學(xué)一定要注重實(shí)用性，與社會(huì)需求相接軌進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué)，而不能是獨(dú)立的教學(xué)模式。高職院校的日語(yǔ)教師可以在具體的教學(xué)中設(shè)置一些和服文化，花藝技藝等板塊，組織相關(guān)的專家的進(jìn)行專業(yè)性的講授，多樣化的教授方式可以多方面的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不同的講座和活動(dòng)中感受不同的文化，產(chǎn)生良性互動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為主觀能動(dòng)性，自覺(jué)的進(jìn)行日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為直接的方式就是與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行實(shí)地的交流。鑒于此，高職院校可以固定化的開展一些與日本人交流的活動(dòng)，可以以外交老師為主導(dǎo)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)日語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在該活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)，增強(qiáng)說(shuō)日語(yǔ)的自信感，感受日本的文化禮節(jié)等，同時(shí)也能讓日本人在與學(xué)生的交流中感受我國(guó)的文化，這也是一個(gè)一舉多得的活動(dòng)。

3.結(jié)語(yǔ)

高職院校的日語(yǔ)教學(xué)課程在新時(shí)期一定要?jiǎng)?chuàng)新性的導(dǎo)入文化元素，不能讓日語(yǔ)教學(xué)處在孤立的語(yǔ)言板塊中，日語(yǔ)教師要意識(shí)到日語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)技能，同時(shí)也要增強(qiáng)文化素養(yǎng)，積極探索文化導(dǎo)入模式下高職院校日語(yǔ)教學(xué)課堂的創(chuàng)新化教學(xué)模式，打造綜合化培養(yǎng)的途徑，從本質(zhì)上增強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[2]候婷婷. 文化導(dǎo)入在高職日語(yǔ)教學(xué)中的作用——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 013（001）：57-59.

[3]候婷婷. 文化導(dǎo)入在高職日語(yǔ)教學(xué)中的作用——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 013（001）：57-59.

基金項(xiàng)目：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題。

課題名稱：“雙校園”式課程校本化對(duì)堅(jiān)定文化自信及作用的策略研究——以《中日跨文化交際》課程為例，編號(hào)：WYWM-QN1927

作者簡(jiǎn)介：于愛(ài)波（1981.03-），女，漢族，江蘇贛榆人，本科，副教授，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)教學(xué)與研究。