小學體育課教學組織的“四變”策略

李志權 蔡振偉

【摘? ?要】體育課上，教師的教學組織是保障教學質量的關鍵。教師應注重課堂組織的預設和生成，注重分組形式的靈活調度，注重器材的有效使用和安全意識的提升，合理組織，在提高教學效率的同時關注學生的身心發展。

【關鍵詞】體育課;教學組織;器材;安全

小學體育課需要師生通過互動和配合完成教學任務。教師的教學組織是保障教學質量的關鍵，引領著體育課的方向和節奏。教學組織指的是為完成特定的教學任務，師生按一定要求組合起來進行活動的結構。在小學體育課中，教師要根據教學目標、教學內容和教學實際，對學生和場地器材進行合理安排，包括課堂常規、教學的具體組織與實施、學練的分組等。

一、“有譜”變“無譜”，注重課堂組織的預設和生成

體育課的教學組織如同一篇“優美的樂譜”，引領著課堂的節奏和方向，這根“指揮棒”把握在教師的手中，教師要做到“心中有譜”“手中無譜”。所謂“心中有譜”是指教師要做好課堂教學組織的預設，在上課之前要在心中形成一個“樂譜”，提前預設哪個位置容易出現“破音”（錯誤），以及如何避免“破音”。所謂“手中無譜”，指的是教師不能被“譜子”牽著走，要懂得變通，懂得利用生成。

例如在實際教學中出現的“教了卻不會”的現象，就是教學目標與教學效果出現偏差的表現。原因是教師對教材和學情把握得不夠準確，且教學前沒有根據教材和現實的學情制訂課時計劃、教學策略。對此，在設計課時計劃時，教師要豐富“教”的內涵，使練習內容趣味化、組合化、結構化。基于“學為中心”的教學理念，教師應按照“學生學什么”—“如何開展教學”—“通過什么方式有效練習”—“通過什么手段讓學生學會”的路線設計教學過程，將學生的學、練、用合理地融合在一個完整的學習過程中。

實際的課堂中，教學是師生互動的過程，教師的預設只是個人期望和經驗的體現。在實際教學中，學生存在個體差異性，其思維也是靈活的。有時候學生在課堂中的“靈光一現”或成為課堂中的“錯誤集合點”，或成為技術教學的“點睛之筆”，教師要懂得利用和把握。這就要求教師有扎實的基本功，有臨場應變的本領，有見招拆招的技巧，成為一個“手中無譜”的指揮者。

二、“無形”變“有形”，注重分組形式的靈活調度

教學組織是無形的，作為內容的鋪墊已融入課堂，但在體育課中它又是有形的，因為體育教學中的“分組”將“無形”從微觀擴大到了宏觀。在組織分組時，教師應該以“教學內容”為基礎，以“學生的身心特點”為輔助，以“激發學生學習興趣，提高教學效率”為目標，合理采用多種形式的分組教學。

（一）友伴分組，調動學習積極性

大多數學生在分組學練選擇搭檔時，第一意愿是選擇與自己“私交”甚密的伙伴，友伴關系讓學生在日常交往中逐漸形成了默契，對于技能學習無疑起到促進作用。

（二）男女合理分組，培養學生個性

大部分學校的體育課是男女混班上課。隨著學生年齡的增長，男、女生在生理和心理方面的差異日益明顯。大量事實與數據證明，男女混合分組有利于學生心智的健康發育和情感發展，能夠豐富學生的個性，體現男、女生運動能力的互補性，便于教師更好地輔導學生完成教學任務。

（三）按體能分組，關注差異，集中攻堅

體育教學面向全體學生，學生的個體差異須引起關注。只有根據每個層次學生的身體基礎、心理特點和個性需求，因材施教，才能使學生在課堂教學中獲得最佳的學習效果。對任何一項教學內容而言，學生的身心基礎差異會影響學練的效果和能力提升的速度。所以，按學生的運動技術水平分組，教師可以花更多精力去提優和補差。但分組時必須注意，不能直接將組名定為“優組”和“差組”，以保護學生的自信心和自尊心。

（四）隨機分組，利用未知引發學習興趣

隨機分組是一種學生樂于接受的分組方式，它完美地避開了以好差進行區分的尷尬，且存在一定未知性，更易激發學生的學習興趣。常用的隨機分組方式有剪刀石頭布、抽簽、抓鬮，轉球等。巧妙運用這些方法可以達到平衡各組間實力、保障各組公平性的目的。該分組方式具有一定隨機性，且存在機遇和挑戰并存的特點，非常適用于游戲比賽。

三、“數量”變“質量”，注重器材的有效使用

場地器材布置是體育教學組織中不可或缺的一環，是保障體育教學活動順利、安全、高效開展的前提之一。

（一）器材選擇

通常，器材的選擇要根據教學內容、班級數和人數、天氣等因素綜合考慮。除此之外，教師還要和其他任課教師提前溝通，做好器材充足和匱乏的雙重準備。整個教學環節中，教師要盡量做到一物多用，避免器材繁雜，影響課堂教學的效果。

（二）體育場地器材的布置

1.球類課

球類課是學生參與度很高的體育課。教師要盡量做到精細到人，保證每個學生練習的數量與質量。球類教學類型多，場地器材多，使用要求也高。在各個環節之間變換時，教師對于數量預估、多余球的安排、課后的器材收放等都要有周全的設計。在此基礎上還要考慮練習的密度和強度，將“多練習、提技能、增密度”貫穿在球類教學的各個環節中，讓學生在有限的時間內達到練習的最大化，以達到提高學生的技術水平，發展學生體能，提升教學質量的目的。

2.體操課

體操是安全隱患較大的教學內容之一。相較于其他體育課，體操課對于場地和器材的要求更高。在進行體操教學時，教師一定要做到精密規劃，挖掘器材的輔助作用。傳統的體操教學以四列橫隊為主，教師便于觀察和講解，但容易忽視站位邊緣的學生。所以在布置場地時，教師要根據教學內容進行調整，將隊伍變換成圓形、正方形、L形等。

出于安全考慮，體操課的器材往往較多。教師要充分利用這些器材，如根據墊子擺放的位置，變化墊子的用途，以隊形和器材位置變化提高課堂教學的密度和質量。

3.田徑課

田徑課包括跑類、跳躍類、投擲類三種內容形式，在遵循體育器材組織和布置的原則下，教師要以實現學生負荷最大化為目標。但田徑課往往以技術教學與體能聯系穿插的形式進行。枯燥單調的形式會大大降低學生的積極性，且極易受到場地的制約，教學質量很難保證。例如在跳遠教學中，每所學校的沙坑都是1～2個。很明顯，場地制約了課堂的密度和質量。對此，教師可以把隊形由縱向面對沙坑變成橫向面對沙坑，并在沙坑兩邊放置墊子，給技術不是十分嫻熟或者對沙坑比較抵觸的學生練習，由此降低練習難度，提高聯系密度。

4.場地布置

許多學校存在場地小、學生多的現象，這一現狀很大程度上限制了課堂教學的正常開展，約束了學生的身心發展。面對這樣的“窘境”，教師要做好課前布置，固定場地，教學中巧用標志，減少器材搬運;選擇練習內容時盡量選負荷量大且參與人數多的如動感音樂伴奏下的各種操類、雙人或多人合作的，團隊練習、激烈的游戲比賽等。這些活動都能在激發學生練習興趣的同時，提高他們學練中的運動負荷，達到提升體能的教學目標。

四、“危險”變“安全”，注重安全意識的提升

眾所周知，組織是為教學服務的，教學是以學生為中心的，學生的安全更是教學過程應關注的重中之重。

選擇器材時，教師要先進行檢查，對于存在安全隱患的器材要進行處理，如充氣過足的籃球（易爆）、有漏洞的沙包和實心球（易傷到眼睛）等。布置場地前，教師要反復斟酌活動的可行性和安全性，在布置場地時，則要留意地面的軟硬度、器械擺放的預留空間、組與組之間的安全距離等。如分組練習時，教師要預設分組行進的路線和練習的方向，思考是否存在碰撞的可能。

上課伊始，教師要檢查學生的著裝，對于涼鞋、牛仔褲等限制運動或不適合劇烈運動的給予提醒，并在練習過程中多加關注，可采用適當降低難度的方法以保障正常教學的進行和技術的掌握。組織練習時，教師要強化學生的紀律意識，語言組織與哨聲相結合，哨音的長短、連續表達的意思都要滲透在平時的課堂中。技能教學組織過程中，教師要對部分“弱勢”的學生多加關注，幫助他們選擇適合的練習強度。對于已經超出挑戰范疇的學生，應特別留意，提供保護和幫助。特別是在以體能為主的練習中，教師要留心觀察每個學生在練習中的身體反應。

綜上所述，教學的合理組織是教學正常開展的保障，能為學生學練技術的掌握提供支持和幫助。教師應合理組織，對課堂教學負責，對學生負責，在提高教學效率的同時關注學生的身心發展。

參考文獻：

[1]于素梅.體育教學場地器材的“選”、“檢”、“擺”及設計呈現形式——體育教學設計：場地器材布置方略[J].中國學校體育，2012（8）.

（浙江省海鹽縣實驗小學教育集團? ?314300

浙江省海鹽縣教育研究與教師培訓中心? ?314300）