基于統編教材編輯理念的整本書閱讀 有效推進策略*

高楓

【摘? ?要】如何在實際教學中改變統編教材教學與整本書閱讀互相割裂的窘境，是一個亟待解決的難題。以五年級上冊“快樂讀書吧”《中國民間故事》的閱讀為例，教師可以將整本書閱讀與閱讀教學相結合、與口語交際教學相結合、與習作教學相結合。這些策略能為學生提供新的視角和方法，從而有效推進整本書閱讀。

【關鍵詞】統編教材;整本書閱讀;策略

統編教材十分重視整本書閱讀。每冊都設置了“快樂讀書吧”這一板塊。在實際教學中，如何結合統編教材，有效推進學生的整本書閱讀，實現課外閱讀課內化、課程化、有效化？以五年級上冊“快樂讀書吧”為例，其主題是閱讀民間故事。教學時，教師可以嘗試將本冊教材的教學和《中國民間故事》（南方出版社，聞鐘主編）整本書閱讀有機結合在一起，統籌安排。

一、與閱讀教學相結合，帶領學生閱讀民間故事

一本書按構成一般可以分為“篇章集合式”和“內容貫通式”兩種。《中國民間故事》是一本由五十個民間故事匯編而成的書，以“篇章集合式”進行編排。每個故事單獨成篇，前后故事之間沒有關聯。故事長短不一，短的只有五百多字，長的有將近三千字，與課文《牛郎織女》的篇幅相當。這樣的讀本適合引入課堂。

要提高“篇章集合式”書籍的閱讀效率，須在研究問題的統領下，引領學生選取整本書中的核心閱讀材料，以此帶動其他單篇的閱讀，將其納入系統的知識網絡，不斷與以往的閱讀經驗聯結起來。基于此，《中國民間故事》整本書閱讀可以結合統編教材五年級上冊閱讀策略單元（即第二單元）的學習，同步啟動以下導讀活動。

橫向來看，每當學生學習完一篇課文，習得了提高閱讀速度的一兩種方法，教師就同步選取《中國民間故事》一書中的故事作為閱讀實踐材料，讓學生練習鞏固。這一過程可以在課堂上進行，既解決了學生課外閱讀時間短缺的問題，又能對學生整本書閱讀的情況進行當堂檢測和反饋。

縱向來看，學生通過交流，進一步掌握提高閱讀速度的方法。由于每次閱讀都會記錄時間、計算字數，經過階段性的集中練習，學生能在直觀的數字變化中看到自己閱讀速度的提升，閱讀的自信心得以增強。

值得注意的是，美國學者莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中曾指出：閱讀的速度并非只有單一的一種。應該依照讀物的性質與復雜程度，用不同的速度來閱讀。每一本書都有可以略讀和值得細讀的部分。因此，“提高閱讀速度”不應該一味地追求單位時間內閱讀字數的增加，還要關注對文本的理解掌握程度。結合《中國民間故事》的閱讀，學生在讀完后可以針對每篇故事后面的“要點思考”進行交流，或互相出題考查，由此鞏固和深化認知。

二、與口語交際教學相結合，助力學生講述民間故事

民間故事是古代勞動人民創作并傳播的口頭文學作品。結束閱讀后，教師要引導學生在讀懂的基礎上講好民間故事，要求講得生動，有吸引力，由此發展學生的創造性思維，培養其豐富的想象力。統編教材五年級上冊第三單元的口語交際內容為“講民間故事”，要求學生“適當豐富故事里的細節”“配上相應的動作和表情”。要把故事講好，就要深入仔細地閱讀故事。如果說之前結合閱讀策略單元教學而展開的整本書閱讀只是“略讀”故事，旨在了解故事主要內容，那么，結合口語交際講述民間故事就要求學生“精讀”故事，關注故事中的關鍵事件、重要語言和特殊細節等內容。有了新任務的驅動，《中國民間故事》整本書閱讀向讀細、讀深、讀透推進。教師可以開展“民間故事小能手”選拔賽，用活動的方式促進學生持續、深入地閱讀整本書。

那么，如何結合整本書閱讀講好民間故事呢？教師可以先引導學生通過典型案例，掌握相關知識和方法。如結合課文《獵人海力布》的教學，教師讓學生借助表格、示意圖等梳理故事主要內容，抓住主要事件，按順序復述故事。學生明白遇到人物對話時，可以將直接引語轉化為間接引語，抓住主要語言;關注故事開頭、結尾、過渡的語句，用上“很久很久以前……”“傳說……”“轉眼幾年過去了……”“從那以后……”等短語連綴整個故事，凸顯民間故事口口相傳、通俗易懂的特點。之后，學生再在《中國民間故事》一書中選取自己最感興趣的一則故事，用以上方法練講。

以《蒙古族的馬頭琴》為例。學生在導讀課初步完成閱讀的基礎上，梳理出主要事件示意圖（如圖1）;之后再次閱讀，找到主要事件之間表示過渡的語句進行羅列（如圖2）;接著進一步閱讀，關注故事中蘇和、王爺、小白馬的重要語言、特殊細節;最后選擇其中一個場景，為故事創作一幅插圖，用來輔助講述。

這樣一次次的閱讀，使學生“從文本中來，到文本中去”，在實踐活動中走近語言文字、感悟語言文字、運用語言文字。學生在“講好民間故事”這一任務的驅動下，有意識地復述閱讀內容，一遍遍深入地閱讀讀本，實現由“讀過”到“讀懂”的轉變。“讀懂”不是指獲得某個結論性的知識，形成標準的答案，而是指學生已經獲得對于讀本的“解釋性理解”，并能用自己的語言說出來。因此，“讀懂”內隱為縝密的思維，外顯為暢達的言語。教師要借助整本書這塊厚實的土壤，培養學生的思維品質，同步訓練學生的語言表達能力，使其底蘊豐厚、見多識廣、言語可采。

三、與習作教學相結合，引導學生縮寫、改編民間故事

整本書閱讀應該堅持自主閱讀、循序漸進、學以致用的原則。要在有限的教學時間內提升整本書閱讀的效率，讀寫結合不失為一種具有較強操作性的做法。

統編教材五年級上冊第三單元的習作內容是“縮寫故事”，要求學生把較長的故事縮寫成簡短的故事，掌握縮寫的基本方法，進一步提高學生的理解和概括能力。教材以課文《獵人海力布》中的部分段落為例，進行了縮寫示范。教師可以選擇《中國民間故事》一書中篇幅較長的單篇故事，讓學生進行縮寫練習。在學生初步完成練筆以后，教師可比對不同學生對于相同故事、相同段落的縮寫結果，加以指導，使學生在直觀的習作案例中習得縮寫的基本方法：摘錄、刪減、概括、改寫。

學生除了結合單元習作進行民間故事的縮寫，還可以結合課后小練筆來改編民間故事。《獵人海力布》的課后小練筆要求學生“根據課文內容，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”。這其實是要求學生換一種方式來講獵人海力布的故事。課文采用的是順敘的方式，而在閱讀《中國民間故事》一書時，學生可以發現很多故事在結構上是首尾呼應的。很多關于地名來歷的民間故事，如《松花江的故事》《天下第一關》等，常常采用倒敘的手法來講述，以此設置懸念，吸引讀者。在幫助學生改編民間故事的時候，教師要讓學生打開思路，可以改變故事的敘述視角，也可以改變故事的敘事結構。

統編教材五年級上冊第八單元的習作內容是“推薦一本書”。結合“快樂讀書吧”中的“相信你可以讀得更多”這一板塊，教師可以讓學生向同學推薦自己閱讀過的其他民間故事，在交流中擴大自己的知識面，比對不同民間故事創作上的異同之處。在持久、深入的閱讀活動中，學生的閱讀不再是籠統感知的程度，而是對整本書的某一方面、某一領域有了深入理解。

閱讀力就是學習力。統編教材倡導“多讀書，讀好書，讀整本書”，這一理念被越來越多的教師認同和接受。在日常教學中，教師要學會基于統編教材，引導學生開展整本書閱讀，有效推進整本書閱讀研究，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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（江蘇省無錫市蠡湖中心小學? ?214074）