“識字加油站”的教學價值、編排理念及教學策略

朱旭光

【摘? ?要】“識字加油站” 是統編教材的一大創新。它圍繞“遵循認知規律、創設豐富情境、配備助學提示、倡導以用促識”的理念進行編排，為教材增添了一條識字路徑，引導學生補學了諸多常用漢字。教學時，教師可根據識字內容和學情，采用“做游戲，玩中學”“講字理，悟中記”“創情境，學后用”等策略，幫助學生輕松識字、快樂識字。

【關鍵詞】識字加油站;價值;編排;教學策略

統編教材中的識字系統包括三個部分，分別是單元集中識字、隨文識字以及“識字加油站”。其中，“識字加油站”是統編教材的一大創新，價值巨大，對學生語文學習影響深遠。它的編排理念先進，教學策略運用上與前兩者也不盡相同。

一、教學價值

基于“識寫分流、多識少寫”的原則，統編教材在一至四年級的語文園地中共編排了44個“識字加油站”，其價值體現在兩個方面。一是增添了一條識字路徑。單元集中識字和隨文識字均憑借課文進行。僅靠這兩條路徑來識字，還不能滿足學生的閱讀需要?！白R字加油站”作為識字的第三條路徑，以豐富的形式、靈活的安排，能引導學生認識更多的生字。二是補學了諸多常用漢字。由于教材容量有限，不少常用漢字沒能出現在課本中，導致學生沒有機會學習。若不另辟蹊徑，加以補學，勢必會影響閱讀。“識字加油站”的編排填補了學生急需學習的這些漢字。據統計，一至四年級共識字2600個，而“識字加油站”中的生字占總識字量的15.2%。

二、編排理念

（一）遵循認知規律

由易到難、由淺入深、先打基礎再綜合運用等都是學習的規律，“識字加油站”亦循規律編寫。比如，一年級上冊語文園地一中的“識字加油站”通過一首數字詩幫助學生認識“六、七、八、九、十”5個生字，且安排學習書寫“八”和“十”。這充分體現了編者對學情的考慮，對規律的把握。在第2課《金木水火土》中，學生已認識了“一、二、三、四、五”，學習了“橫、豎（垂露豎）”兩個筆畫，在隨后的三課中又分別學習了“橫折、平撇、豎鉤、捺、點、提、豎折、撇折”等筆畫。至此，只有“懸針豎”這個基本筆畫還沒學?！白R字加油站”中，“六”的筆畫已全部學過，寫起來也相對容易;“七”和“九”中沒有豎（懸針豎）畫，且含有“豎彎鉤”和“橫折彎鉤”兩個寫起來難度較大的復合筆畫，對于剛入學的學生來說難以寫好;雖然“八”中的兩個筆畫都學過，但學生容易把“八”寫成“人”或“入”;“十”中有“懸針豎”，有了前面寫垂露豎的經驗，其書寫難度也相對降低了。因此，5個生字中，只有“八”和“十”是在學生書寫技能的“最近發展區”之內。這樣，第一單元結束后，學生已學完基本筆畫，為后面的書寫漢字奠定了堅實的基礎。

另外，一至四年級“識字加油站”的編排也符合中低年級“要多識字”的教學理念及學生的認知規律?！白R字加油站”在低段編排次數較多，到了中段減至每學期四次，那是因為一方面需要認識的字數減少了，另一方面教學重點改變了，逐漸弱化識字，強化字詞句的運用。一至四年級每個學年“識字加油站”的識字總量和單次平均識字量均呈現“少—多—少—多”的變化趨勢。原因是一年級學生剛入學，識字能力較差，所以生字編排得較少。到了二年級，學生掌握了常用的識字方法，急需大量識字，服務閱讀。三年級是小學階段的轉折期，受學寫鋼筆字、增加習作訓練、形象思維向抽象思維過渡等因素的影響，平均識字量相對減少。到了四年級，學生的自學能力有了較大提升，平均識字量明顯增加。

（二）創設豐富情境

科學識字需要情境支持。那么，在“識字加油站”中，編者創設了哪些情境呢？一是按事物類別呈現。比如集中出示屬于時間、天氣、身體部位、課余活動等類別的字詞。二是認識單一事物。如呈現課程表、火車票和公園導游圖。三是編排了小詩、兒歌與詞串。如一年級下冊語文園地五中的字族歌。四是引導學生查字典。如三年級上冊語文園地四中的“識字加油站”要求學生“查字典認一認”。五是設置形聲字板塊，讓學生借助偏旁、部首及形聲字字理識字。六是了解詞語之間的邏輯關系。如一年級上冊語文園地四中的反義詞、語文園地八里的“學校—老師”等。以上是“識字加油站”在編排時設置的“大情境”。對于每個漢字來說，還有“小情境”，即“識字加油站”把要認識的字放到詞語中。教學時，教師要充分利用大小情境，靈活運用理解、聯結、組塊等策略，為學生的識字記憶提供支持。

（三）配備助學提示

“識字加油站”里的助學方式有三種，分別是學習要求、泡泡提示和插圖。研究發現，“識字加油站”中至少提供一種助學方式的共有36個，占總數的81.8%;提供兩種助學方式的有10個，占總數的22.3%。那么，這些助學方式對識字有何意義？

1.指向實踐

有11個“識字加油站”提出了具體的學習要求，其中三年級有8個，二年級有2個，四年級有1個。其要求均指向實踐活動，活動形式有“讀、比、認、查、記、說、想、分”等。這說明到了三年級，學生認知方面的能力增強了。教材要求學生在實踐中識字，經過一年的訓練，逐步養成習慣。到了四年級，習慣養成了，“識字加油站”一般不再提出這樣的要求。

2.重在啟發

泡泡提示絕大多數具有啟發功能。一是啟發學生實踐，引導學生進行猜、看、說等活動。如，一年級上冊語文園地二中，泡泡的內容是“看看你的課程表，星期三有什么課”，啟發學生先看后說，繼而練說其余幾天有哪些課，在與課名的多次見面中識字。二是啟發學生拓展。如二年級上冊語文園地四中，泡泡的內容是“我從火車票上也能認識很多字”，啟發學生將識字途徑向生活延伸，只要平時多留心，隨時都能認識漢字。

3.強調直觀

低年級學生以形象思維為主，借助圖畫可以提高識字效率。因此，“識字加油站”中的插圖主要集中在一、二年級。插圖中，有的描繪實物，有的比較卡通。按插入位置來分，可以分為局部圖和背景圖。不論是哪種圖，插在什么位置，其作用都是為學生識字提供直觀可感的形象，讓學生在識字中認識事物，建立概念，感悟事理。教學時，教師要充分利用插圖，為學生的學習服務。

（四）倡導以用促識

相較于記憶，使用是更高層次的學習方式?！白R字加油站”多倡導學生使用詞語，以用促識。比如，一年級上冊語文園地七的“識字加油站”列舉了表示一家人的10個詞語，引導學生認識“哥、姐、弟、叔、爺”5個漢字。泡泡提示“我給大家介紹一下我的家人……”四年級下冊語文園地三的“識字加油站”列舉了屈原、陶淵明等8位古代文人，學習要求是“你了解下面這些古代文人嗎？和同學交流”。學生在介紹中使用，在了解后交流，與詞語見面的機會多了，自然也就認識了其中包含的生字。

三、教學策略

識字教學策略數不勝數。教學內容和情境不同，所教年級不同，選擇的教學策略也應該不同。具體教學時，教師應靈活選擇，綜合運用。

（一）做游戲，玩中學

低年級學生學得快，忘得快，注意力有限。在教學“識字加油站”時，教師“要盡可能改變傳統的教學模式，化靜為動，創建符合學生學習興趣和心理特點的游戲場、識字秀，讓學生輕輕松松識字、快快樂樂學習”。教師可以直接遵從泡泡提示，也可以對教學內容進行改造、重組、包裝，讓學習游戲化、多元化，以激發學生的興趣，變“被動學會”為“主動會學”。比如，一年級下冊語文園地四中，“識字加油站”的內容是有關人體部位的8個詞語，引導學生認識“眉、鼻、嘴、脖”等8個生字。泡泡提示“我來說，你來指”。游戲時兩個人一組，一個看著詞語說，另一個快速指出詞語所表示的人體部位，然后交換。再比如，一年級下冊語文園地七的“識字加油站”利用加減法組字，教師可以對教學內容進行游戲化處理，采用“我來說，你來猜”“找朋友”等形式進行教學。

（二）講字理，悟中記

所謂字理，是指漢字自身的構字理據和組成規律。識字教學時，如果針對某個或某類漢字適當破解字理，讓學生在感悟字形、字義中識記，他們肯定記憶深刻，同時還能激發出對母語的熱愛之情。比如，四年級上冊語文園地六的“識字加油站”中共有8個表示蔬菜的生字，只有“韭”和“椒”兩個字與眾不同，因為其余6個字都帶“草字頭”。教師可先讓學生猜一猜為什么會出現這種情況，激起探究欲望。在學生憤悱之時，引導他們觀察“韭”，設問：“‘韭字像不像韭菜的外形？”然后出示字形演變過程，學生不難發現“韭”是個象形字。而教學“椒”字時，教師可先出示“叔”的古體字，結合字形點撥講解：“尗”是豆的統稱，“叔”的金文字形像一只手在豆株下面拾豆粒。在“椒”字中，“木字旁”表示它是木本植物;“尗”表示椒的果實，其形如豆（同時PPT出示花椒種子實物圖）;“又”在這里指一只手?！敖贰睘闀庾?，本意是“花椒”，后來泛指某些果實或種子帶有刺激性味道的植物，如胡椒、辣椒等。對于其余6個帶“草字頭”的形聲字，教師可運用“形旁表義、聲旁表音”的字理指導學生學習。“識字加油站”中類似的板塊還有很多，均可用這種方法教學。

（三）創情境，學后用

教師可充分利用“識字加油站”中的大小情境進行教學。為鞏固識字成果，還可以創設新情境，讓學生在使用中加深記憶。比如，學習了四年級上冊語文園地六的“識字加油站”后，學生認識了“韭菜、芥菜、芹菜”等8種蔬菜，教師創設新情境讓他們練習說話：“這些蔬菜可以做成各種美味佳肴，請你任選一種或幾種，說說你最喜愛吃的美食的名稱，介紹一下它的味道?！睂W生根據生活經驗，會選擇介紹韭菜炒雞蛋、蓮藕紅豆粥、烤紅薯等美食，在介紹中鞏固所學生字。

綜上所述，“識字加油站”是統編教材中的新生事物，其價值不言而喻。要想教好它，教師需全方位、系統性地研究它、認識它。教學時，教師要敢于“穿新鞋，走新路”，不斷改進策略，綜合運用，讓學生在“加油站”中“加滿油”，并學會“自助加油”，為閱讀助力，為語用護航。

參考文獻：

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[2] 唐晴曉.走出“字理識字”教學的誤區[J].小學語文教學，2011（20）：6.

（江蘇省邳州市教育局教學研究室? ?221300）