《生命 生命》隨文練筆教學反思

李玉珍

一、教材分析

《生命? ?生命》是人教版四年級下冊第五組“熱愛生命”主題中的其中一篇課文。課文先在文章開頭設疑：生命是什么？接下來卻沒有直接回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳這三個小故事中，告訴我們：雖然我們的生命是短暫的，但是，我們卻可以努力讓我們有限的生命體現出無限的價值。我們一定要好好珍惜生命，一定不能讓生命白白流失，從而使自己活得更加有價值。這對教育學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

二、設計意圖

《生命? ?生命》這篇課文情感內容較豐富，對學生正確的人生觀的樹立有很好的教育意義，教師在教學過程中不宜忽視對文本情感抒發的引導。尤其是在學生學習完飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三個小故事，展示的生命的意義和拓展了解了張海迪、海倫凱特、杏林子“好好利用生命，讓有限的生命體現無限的價值”的人生經歷后，學生心里一定會對生命有很多感觸。這時教師應該把握這個練筆契機，抓住學生情感涌動之處，讓學生將內心的對生命的感悟這種無聲的語言用文字表達出來，形成有形的文字。為此，我設計了如下的隨文練筆。

在教學《生命? ?生命》這一課結束時，給予學生這樣引導：文章已經講完，課堂也已經結束，但我們的生命長河一直在流。我們的生命比較平凡，不必像張海迪、海倫凱特、杏林子那樣有很沉重的負擔。我們的生命更多的是在普普通通中度過，但生命對于我們每個人都是獨一無二的，我們每個人都要尊重生命，珍惜生命，讓我們的生命之花永遠綻放異彩！同學們，請把你們學習這篇課文的感受寫下來。

在學生學完課文內心對生命有很多感觸之后設計這一練筆，把握了練筆的契機，學生也能通過練筆，將內心對生命的感悟寫出來。

三、練筆情況

練筆初次完成情況：學生都能將自己學完課文后的感受寫出來，而且都表達了自己正確的人生價值觀：我們要珍惜生命，不能白白糟蹋生命。大部分學生都只是寫出自己內心的感觸，內容比較單一，而且感觸都很相似，只停留在表面上的我們要珍惜生命，好好利用生命。學生的感觸寫得不夠深入、具體。

為此，教師結合學生練筆的初次完成情況，繼續啟發學生結合課文內容和自己的生活經驗，將自己學完課文后對生命的感觸寫出來。學生在受啟發后能結合文章內容和自己的生活經驗談自己對生命的感悟，談得不再那么空洞和抽象化了。下面是兩名學生結合課文內容和自己的生活經驗，完善的小練筆。

（學生甲）學完了本課，我感覺生命是寶貴的，也是短暫的。一只飛蛾的生命只有幾天，但是它不愿放棄生命，想要掙脫死亡的牢籠，想要繼續活下去，一顆掉在墻角縫隙里的瓜子，是生命的力量使它在沒有陽光和泥土的縫隙里茁壯生長，它那強大的生命力令我震驚，即使它僅僅只活了幾天……

我們生活中的動物和植物都那么愛惜自己的生命，那么對自己的生命負責，那我們人就更應該愛惜自己的生命！雖然生命短暫，但我們可以讓它活出光彩，活出堅強，活出一個屬于自己的繽紛世界。我們可以樹立雷鋒精神和榜樣，可以在他人需要幫助時伸出援手去幫助他人。

對自己的生命負責，讓自己有限的生命體現出它無限的價值，讓我們自己的生命活得更加精彩、燦爛、光彩有力。

學生甲能結合課文內容，從課文中飛蛾和香瓜子頑強的生命力里得到啟發，要對自己的生命負責，珍惜生命，讓自己的生命活得更加精彩、燦爛、光彩有力。

（學生乙） 我讀《生命? ?生命》后，體會到了生命是強大的。上天給了你生命，你可以選擇好好地使用它，也可以選擇白白糟蹋它。我們現在還在小學階段，好好使用生命，就是好好學習，即使長大后成不了名人，但干的每件事都要對得起自己。

生命無處不在，可能是一只壽命短暫的飛蛾求生的欲望，可能是在磚縫中茁壯生長的香瓜子，又可能是自己一聲聲的穩重的心跳……生命短暫，但我們可以用努力和汗水，去創造自己無限的生命價值。

學生乙從課文中受到啟發，并聯系自己的實際談感受，要用自己的努力和汗水去創造自己的生命價值。

通過兩次的練筆指導，學生不僅能將自己對生命的感觸寫出來，還能結合課文內容和自己的生活經歷較深入、具體地將自己對生命的感觸表達出來，抓住了練筆的契機，將學生心中的感觸通過文字表達出來，“我手寫我心”，這次練筆恰到好處地將學生的內心情感自由地表達出來，實現了本課為學生樹立正確的人生觀有很好的教育意義的目標。

四、練筆反思

《生命? ?生命》的情感抒發比較強，學生在朗讀和感悟后，內心會產生對生命的感受，此時，抓住練筆契機，讓學生將感悟通過練筆的形式表達出來。只是在剛開始設計練筆時，沒有考慮到學生思考的角度，沒有擴展學生的思維，設計的內容指向性不明確，學生的初次練筆只是單純地寫感受，內容不具體。針對第一次練筆反饋的問題，再次引導學生，學生的思維受到啟發，學生能更深入、更具體地將自己對生命的感受寫出來。在設計小練筆前，除了要抓住練筆契機，找準有效落點，還應關注學情，了解學生的實際，給學生構建練筆的支架，設計有針對性的小練筆，拓展學生的思維，這樣，練筆才能真正達到實效，實現“我手寫我心”的真正目的。

因此，在小學語文教學過程中，教師要善于抓住契機，找準有效落點，精心捕捉語言訓練點，找準文本的切入口，找準語文教材中的文本空白點，有效地挖掘文本中的練筆切入點。教師設計小練筆不能脫離學情，還應關注學生的實際，真正給學生構建練筆的支架，引導學生開展各種形式的練筆實踐，引導學生隨文練筆，展開想象，快樂創作，真正實現讀寫結合，讓學生創造性思維得以激發，讓閱讀教學得以延伸，讓寫作能力得以提升。