繪本導(dǎo)讀課中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

謝錦芬

一直以來，人們將“沒有問題的課堂”視為優(yōu)質(zhì)的課堂、完美的課堂。師生配合默契，學(xué)生對(duì)答如流，各環(huán)節(jié)分秒不差，甚至有很多老師為了精彩呈現(xiàn)公開課而反復(fù)排練。這樣的課堂固然完美，但它無(wú)異于一場(chǎng)戲，學(xué)生如木偶，丟掉了“學(xué)”的本質(zhì)，丟掉了創(chuàng)新的靈魂。“核心素養(yǎng)”的提出無(wú)疑促使了課堂的重新定義，引領(lǐng)了新的課堂形式向“真實(shí)”學(xué)習(xí)要素養(yǎng)的潮流;開啟了真課堂、真探索、真創(chuàng)造的課堂模式。

一、繪本導(dǎo)讀課回顧

近日，參加了一次“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀推廣研討活動(dòng)”。在這次研討活動(dòng)中，葉老師呈現(xiàn)一節(jié)繪本導(dǎo)讀課讓我印象深刻。這節(jié)課帶給我震撼的不是課堂有多完美，也不是他們精彩的表演，而恰恰是他們?cè)谡n堂中因真實(shí)的呈現(xiàn)而存在的瑕疵及他們真實(shí)、自然、綜合化的學(xué)習(xí)方式。

葉老師的繪本導(dǎo)讀課，選材《大腳丫跳芭蕾》：

繪本描述了一個(gè)非常喜歡跳芭蕾舞的女孩，卻偏偏擁有一雙大腳，正是因?yàn)檫@雙腳，在一次的評(píng)選活動(dòng)中，她還沒試跳就被評(píng)委們一致否決。因此，她很難過，很難過。后來她決定不跳舞，去了一家餐廳干活，但她始終忘不了跳舞，一次偶然的機(jī)會(huì)，餐廳老板讓她在餐廳跳舞并贏得了客人們的贊賞。客人們告訴自己的朋友，朋友的朋友，于是很多人都來看她跳舞。最后，大都會(huì)芭蕾劇院的大指揮，看了她的表演，要求女孩一定要到他們的劇院去跳舞。女孩終于實(shí)現(xiàn)了她的舞蹈夢(mèng)。故事告訴我們：很多時(shí)候，我們?yōu)樽约哼x定了目標(biāo)，雖然我們并不具備達(dá)到這個(gè)目標(biāo)所要求的條件，但是，只要我們朝著目標(biāo)一直努力，堅(jiān)持去做，遇上合適的機(jī)會(huì)，我們的目標(biāo)是可以變成現(xiàn)實(shí)的。

葉老師設(shè)計(jì)的教學(xué)第一環(huán)節(jié)從觀察圖文、關(guān)注細(xì)節(jié)、留心色彩等方面教會(huì)學(xué)生閱讀繪本的方法，第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖—大膽想象—續(xù)編故事—情節(jié)表演將課堂推向了高潮。葉老師的課堂不泛瑕疵，卻緊扣課標(biāo)，層層落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，收張有度，學(xué)以致用，循循善誘，讓學(xué)生如沐春風(fēng)中學(xué)到了方法，懂得了運(yùn)用，受到了教育。

二、繪本課堂中的核心素養(yǎng)

第一，構(gòu)建方法的范本，推動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”在課堂中，教師要授予學(xué)法，讓孩子在老師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行嘗試了解和探究。這樣不僅激發(fā)了孩子自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，而且讓孩子學(xué)會(huì)不等待、不依賴?yán)蠋煹慕蹋约合葘W(xué)習(xí)、先思考獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，獲得自主探究的成就感，且有益于孩子養(yǎng)成終生受用的好習(xí)慣和樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。葉老師的繪本閱讀課堂，先出示繪本插圖，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察繪本插圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)：插圖色調(diào)如何？有哪些人物？人物表情是怎么樣的？……課堂中，葉老師以貝琳達(dá)躺在浴缸里的插圖為例，引導(dǎo)孩子通過觀察、猜想、呈現(xiàn)文字的方式讓學(xué)生懂得“圖文結(jié)合、細(xì)致觀察、大膽想像”閱讀繪本的方法。這樣，在老師的引導(dǎo)和示范下師生共同構(gòu)建了“繪本閱讀”的方法范本，學(xué)生知道了讀什么，怎么讀。在方法范本的構(gòu)建過程中學(xué)生的思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)都得到了鍛煉和提升。方法的授予，無(wú)疑打開了孩子閱讀繪本的大門。

第二，打開創(chuàng)造的大門，促進(jìn)素養(yǎng)的發(fā)展。葉老師的繪本導(dǎo)讀課有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是：讓孩子展開想象的翅膀續(xù)編故事。當(dāng)讀到貝琳達(dá)受到評(píng)審們“天哪！你的腳像條船！”“簡(jiǎn)直和海豹的鰭沒有兩樣！”“回去吧。你那一雙大腳，永遠(yuǎn)跳不好。”的評(píng)價(jià)時(shí)，葉老師讓孩子說說：貝琳達(dá)被打擊后她放棄跳舞了嗎？然后再出示去除文字的插圖，讓孩子根據(jù)插圖續(xù)編故事。在整個(gè)過程中，孩子們有的吞吞吐吐表達(dá)不清，有的重復(fù)羅嗦不知所云，有的構(gòu)思新穎表達(dá)流暢，但是從孩子們興奮的表情中可以看出，他們的興趣已經(jīng)被激活，他們的創(chuàng)造力已經(jīng)被點(diǎn)燃。課堂從天馬行空的想像續(xù)編到看圖說話，從看似無(wú)序?qū)崉t有章。孩子們讀到后面看到自己的構(gòu)思與繪本竟然如此接近時(shí)，臉上書寫的興奮和驕傲已經(jīng)說明了這節(jié)“不完美”的課堂其實(shí)才是真正的“完美”。這個(gè)基于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下的創(chuàng)客教育理論的回歸。在人類歷史上，我們大部分的知識(shí)積累都是通過勞動(dòng)實(shí)踐獲得。孩子們規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里專心聽講時(shí)，其實(shí)他所依靠大腦的被動(dòng)接收、抽象思考和運(yùn)算，與動(dòng)手、創(chuàng)造幾乎毫無(wú)關(guān)系。葉老師的課堂卻剛好打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生被看作了知識(shí)的創(chuàng)造者而不是消費(fèi)者，知識(shí)從傳授為中心變成了實(shí)踐運(yùn)用為中心，孩子們從最初的不知所措到思路清晰，從表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴到暢所欲言，他們的思維素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)無(wú)疑得到了很好的鍛煉和提升。

第三，借助戲劇的力量，助力素養(yǎng)的發(fā)展。情節(jié)表演是這節(jié)課的又一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)繪本解讀到“大都會(huì)的大指揮聽說了這件事，他的朋友的朋友叫他一定要去看貝琳達(dá)跳舞，他去了時(shí)。”葉老師讓孩子們先體會(huì)大指揮的“驚訝”“贊賞”和“感動(dòng)”，然后讓孩子們上臺(tái)進(jìn)行情節(jié)表演。孩子們的表演或許有些蹩腳，或許有些“形”不達(dá)意，但是這就是孩子們最真的理解和呈現(xiàn)。課堂的“戲劇”不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是讓學(xué)生用另一種語(yǔ)言與文本對(duì)話、與文中的人物對(duì)話、與世界對(duì)話，從而培養(yǎng)孩子健全的人格。孩子在表演過程中，通過人物的互動(dòng)經(jīng)歷不同的人生，體驗(yàn)不同的生活，這將帶給他們更寬廣的視野和更自由的想象。當(dāng)然，在這個(gè)過程中人文情懷、審美情趣、批判質(zhì)疑、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展等素養(yǎng)都會(huì)不同程度地得到提升。這節(jié)課的精彩之一就在于孩子們?cè)诒硌葜械恼鎸?shí)呈現(xiàn)。無(wú)論是夸張的表情，還是淺淺的一笑，一言一動(dòng)中，孩子們已在“對(duì)話”中經(jīng)歷了不同的人生，收獲了不同的感受。

這節(jié)導(dǎo)讀課是“不完美”的，同時(shí)它又是“完美”的。因?yàn)樗_實(shí)存在很多瑕疵，但它卻保持了生活的“真”，落實(shí)了學(xué)習(xí)的“實(shí)”，讓孩子有真感受，有真提升。隨著“核心素養(yǎng)”的全面實(shí)施，課堂形態(tài)必然會(huì)被打破，而真實(shí)生活的主題學(xué)習(xí)必然會(huì)引領(lǐng)潮流。新課堂的重新定義必將會(huì)用更生動(dòng)、更深入、更靈活的方式強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。追求花哨的教學(xué)形式，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是“鏡中花”“水中月”。