讓語文課改實驗從激情投入走向理性推進

統編版教材已推行六年了，我們對前段語文課改實驗的狀況進行了認真深入的調查與總結反思。我認為前段是“激情投入”，已初見成效，但仍然出現不少問題，產生一些誤區，有待于我們進行科學思考，認真整改，不斷走向理性推進。下面特從兩個方面來作一些探討。

一、現狀：激情投入

新教材的實施六年來，各地領導和教師都以飽滿的熱情投身于如何提升學生的語文核心素養為目的的研究，在實驗中積極主動，尤其對教學觀念、教學過程、教學方法、教學管理、教學評價、教學創新等方面的改革都作了初步探索，所呈現出的良好發展態勢是令人樂觀的。用一句話總結，就叫做“激情投入”。

1.立足課堂，扎實推進語文課改進程

教育深刻變革的切入點在課堂教學，課堂教學是新課程實施的基本途徑。所調研的小學，不管是與校長、教師的座談，還是到課堂聽課，我們都充分地感受到了來自教師、學生、課堂教學等多方面所發生的令人鼓舞的變化。

（1）教師的教育教學觀念有所更新

新的理念已逐步被廣大教師所接受，“固步自封意味著倒退與落后”已逐漸成為教師們的共識。參加座談的教師紛紛以新的理念來談自己的體會，來談教學中的典型案例，來談自己的進步。被調研組聽課的教師還以新課程的理念，大力推行閱讀，整本書閱讀、主題閱讀、“1+x”閱讀等等，呈現異彩紛呈的良好態勢。從教師的課堂教學實踐到教師的座談發言，都較好地反映出大部分教師的“大閱讀”等現代教學觀已初步確立。

（2）教師的角色和教學行為都有較為明顯的變化

目前，師生互動、課堂生成已成為課堂的主旋律。教師由課程知識體系的灌輸者成了真正意義上的組織者、對話者，引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、實踐、靈感、興趣參與課堂活動。一是通過自主尋找學習伙伴，在學習中學會合作，在合作中促進學習;二是通過師生對話，讓學生在思維碰撞中學會與他人交流，形成一種團隊合作精神;三是淡化訓練，強調感悟，讓學生在積極主動的學習過程中，去學習新知識，并逐漸去領悟語文學習的方法。

（3）注重人本情感策略

實施新課程標準，確立“以學生發展為本”“以學習為本”的教育觀念在課堂上得到了明顯的體現，教師抄教案或以自己的教學思路設計教案的現象淡了，而從研究學生入手，以學生發展的需要來確定教學的現象濃了;以教師的興趣代替學生的興趣，以教師的意志代替學生的意志，以教師的認識規律代替學生的認識規律的現象少了;師生在課堂上民主平等的關系越為明顯。教師的教學激情體現在全身心地投入到服務學生、組織學生和引導學生學習之中。學生有了教師的這種態度和情感的支持，在課堂上始終處于比較積極、主動的狀態。

（4）注重語文的文化熏陶與感染

新課標指出，“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文。”在聽課的課堂里，我們發現有的老師已經非常重視語文教學的這一特點。例如，有的教師從課室的布置入手，體現濃郁的語言文化氛圍：有的教師充分發揮自己書法特長張貼與書本相關的名言警句，出現了充滿“墨香”的教室;有的教師發揮自己的編輯功底，引導學生編輯班報等，出現了充滿“書香”的教室。在各種語文的文化熏陶與感染下，學生的語文能力肯定會得到進一步的提高。

2.立足校本，務實研究本校的問題

第一，從學校實際出發，尋找學校自己的問題進行研究，并因地制宜，變被動為主動，積極探索有效的、符合本校實際的教研活動形式。有的學校采用課例評析式培訓進行課改培訓;有的學校組織老師學習，通過微信網絡平臺、報刊雜志進行自主學習，借鑒外地先進的經驗，結合自己的實踐，在運用中總結適合自己的方法，形成自己的教學風格，這是一種老師專業化成長的有效途徑;有的學校領導發現問題，便召集相關老師開專題探討會，讓大家共同探討，在討論的思想交鋒中解決問題，改變了以往被動的局面。

第二，積極創造條件，建立網絡，追求合作探究、和諧探究的新的研究之路。我縣地處山區，課改碰到的問題可能是前所未有的。為了走出困境，一些鄉鎮集每個老師、每所小學的有限力量為資源無限的教研網絡，逐步形成了民主、合作的教研網絡。老師發現自己解決不了的問題，馬上反饋到學校。學校組織教研組研討或咨詢專家，或就近哪個兄弟學校搞教研專題，讓自己學校的相關老師過去學習。學校與學校之間形成教育網絡，共同謀求教育的和諧發展。

二、未來：理性推進

通過調查分析，我們已經感受到小學語文課改有成績，但也有問題;有經驗，也有誤區。在激情投入之后，必須冷靜反思，尋找新的發展點，做到理性推進。

1.關注學生在語文學習中良好習慣的養成

在小學，特別是低年級，要十分重視學生語文學習行為習慣等方面的語文養成教育。就語文教學而言，請不要忘記：怎樣保證學生在課堂上主動而愉悅地學習，如何培養學生良好的學習習慣，包括讀書、寫字習慣，課堂上的聽說讀寫的要求，課堂作業的質量及課外的輔導。例如寫字，學生的坐姿、握筆的姿勢，引導學生“方方正正寫字”等，這是每一個語文教師的共同責任。握筆方法，寫字姿勢、寫字習慣應時時提醒，寫字的每筆的起落都應認真指導，常常示范，事事落到實處。除了指導學生該怎么做外，教師以身作則對于學生來說也是無聲的引導。課改的理念告訴我們，學習不是靠外塑，而要靠內發，因此過程培養非常重要。

2.把握合作探究教學理念的實質，追求其路子與實效

第一，要準確把握文本的內涵，精心設計，確定探究的“點”。變課堂的“問”為“思”，抓住學生積極思考的“點”，引導學生思考，討論。就可以避免啟發式流于“提問式”，變散問為“牽一發而動全身”的精問。例如，上《秋天的雨》一課，當發現很多學生的興趣點在“香味常常把小朋友的腳勾住”時，香味怎么會勾住腳？我們可以從這句話入手，引導學生邊讀邊想象，讀中理解那么多香味，我們會被深深地吸引住，從而理解“勾住”就是吸引住的意思，再回到上面的內容理解秋天吸引人的還有那繽紛的色彩，動物、植物的忙碌，小朋友在秋天里玩耍學習，很快樂。

第二，正確理解合作交流。一節課，是要靠師生、生生合作完成的，是師生的智慧的碰撞交鋒的過程，是個不可重復的精彩生成過程。合作的形式是多種多樣的，但我們應該把目光投向合作討論的背后，關注討論的實質及進展情況，來反思我們的課堂的實效。例如：這個問題有必要討論嗎？學生知道怎樣討論嗎？教師拋出的話題學生是否感興趣？學生是否有話可說？等等。

3.提高課堂教學效益出發，積極處理與解決由課改引發的教學矛盾

課改以后，語文書變厚了，可課時卻被縮減了許多。如何處理這一矛盾。首先，我們應從研究語文學科特質入手，研究怎么駕馭課堂提高課堂教學效率。一節課的時間不多，我們要準確把握教材，正確把握語文教育的特點，不能圍繞文本漫無邊際地開拓資源。課標提到的拓展整合課程資源，只是說“適當地”，這就有個“度”的問題，不能喧賓奪主。對小學生而言，培養學生具有“適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文的主要任務。

4.遵循語文學習規律，開展有層次、有效果的培優輔差工作

第一，正確看待學生分層過快的問題。新課標實施后，過早地出現了優差生分層的現象。我認為，沒有孩子是天生落后的，只要用真愛去對待他們，用科學的態度與方法因材施教，他們也能成長為高素質的創造性人才。所以，我們應學會教學期待，“每一個兒童都是帶著好好學習的愿望來上學的。……他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。……要是我們，做教師的人，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任同樣地給予他們就好了！”這是著名教育家蘇霍姆林斯基對我們的教誨。

第二，善于利用語文的學習資源。語文有著得天獨厚的教學資源。語文的學習素有課內課外“三七開”之說。實驗教材加大了識字量，意在讓學生提早閱讀，在閱讀中鞏固識字，在閱讀中學會新知。以課內引課外，以課外促課內。課內識字，課外鞏固;課外識字，課內展示。抓住課外陣地不放松，課內教在點子上，課外延伸、拓展、深化，指導學生課外閱讀、課外寫作、課外活動。一定要讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。我們要引導學生在文本的學習中掌握方法，及時引導學生進行課外閱讀，并加強評價、激勵機制的探索研究。

第三，要正確把握語文教育的功能性質。不能只強調語文的工具性，片面夸大訓練功能，在個別詞句上下功夫，這樣會讓閃光的思想不見了，啟迪人的智慧不見了，感染人、凝聚人的情感不見了。只有對語文學科性質的全面把握，才能滿腔熱情地將靈動的、豐富的母語教育教得豐富多彩。比如，朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得讓人蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。

5.要面對現實，立足校本，理性推進課改進程

雖然我縣已經組織對全體小學語文教師進行部編版教材操作的通識培訓，并安排所有起始年級的教師參加省市級新課程培訓班的學習，但這只是一種被動的學習方式。老師在工作中還會遇到很多實際的問題，怎么解決？我工作室會發揮應用的作用，在網絡平臺答疑，集中培訓，但校本教研之路一定要更穩健，堅持校本培訓，走教師培訓與教學實踐緊密結合的參與式培訓之路。課程改革是在教育行政機關的組織領導下，由各個中心校組織具體實施的。課程改革必須堅持以校為本，根據校本的要求，善于借鑒一些學校、片區的先進經驗，狠抓校本教研，圍繞學校、教師在實施過程中遇到的問題，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，使大家成為課程改革的主動出擊的干將。

農村學校在設備、師資力量和生源方面與城市存在一定的差異。各學校條件在發展不平衡的現實情況下，課程改革肯定存在差距，但這并不表明農村地區就沒有條件實行課改。課改追求的是啟發學生的自主思維，最大限度地培養學生的創造能力以及獨立解決問題的能力。要達到這一目標，農村教師應該因地制宜，用學生最容易接受的方式，將核心素養的培養在教學中得以落實。

課程實施考驗的是一個學校內部的資源整合能力。我們應該長此以往深入語文實驗教學的課堂中去，以課例為引子，引發老師們的思考，去了解動態，發現問題，思考需要重點研究的議題及其思路。然后，根據課例舉行座談會，讓一線的教師談感受、講困惑、提問題。在此基礎上，由各鎮語文中心教研組乃至縣、市、省的教研部門對各校課堂教學中存在的一些共性的亟待解決的問題進行分析、梳理和篩選，并結合全國各地的一些熱點和深層問題進行研討，確立出相關的研究專題，并鼓勵教師立足校本，開展系列研究。讓老師們通過一個個課例、問題和一次次論壇，提升對培養學生語文核心素養的理性認識，縮短教育理念與教育行為間的距離，理性推進“決勝課堂”的進程。

葉纂妹：工作室主持人。小學高級教師（副高級），現任陸河縣實驗小學校長，韶關學院、嘉應學院兼職教授。汕尾市2012工程工程名校長培養對象，廣東省骨干教師，汕尾市首批小學語文學科帶頭人，汕尾市現代教育技術骨干教師，曾被評為汕尾市優秀教育工作者、廣東省“先進工作者”，被教育部小學語文課程教材開發中心評為“優秀教研員”，全國教育科研先進工作者。