試論基于發展語文核心素養的“1+X”群文閱讀教學實踐分析與思考

朱小紅

【摘要】“1+X”群文閱讀屬于一種新型的教學方法，在語文教學過程中有重要作用，其不僅能能夠拓展學生的閱讀視域，同時還能夠將閱讀內容進行高度整合。基于此，本文從語文核心素養的“1+X”群文閱讀實踐出發，同時分析教師提前做好教學規劃、強化學生實踐學習和及時對學生進行評價，以及激發學生學習興趣等策略的實施，借助語文核心素養的“1+X”群文閱讀教學實踐分析與思考，以期為提升語文教學質量提供幫助。

【關鍵詞】核心素養;群文閱讀;1+X

在語文教學中采用“群文閱讀”與“單篇精讀”相融合的教學模式，能夠起到相得益彰，相輔相成的效果。隨著學生學科的逐漸增加，給教師的教學工作帶來了一定的困難，因此如何更加精準地提高教學質量和實現閱讀空間的立體發展，成為了廣大教育者關注的問題。“群文閱讀”在現代語文教學中應用非常廣泛，并且取得了顯著的效果。

一、“群文”旨歸——見一朵花，更要見一片花海

所謂“1+X”群文閱讀教學，我的理解是——指教師在講解一篇課文時，需要提高學生的閱讀能力，有針對性地組織若干篇課外閱讀的文章，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法來自讀的教學過程。其中“1”指這篇課文的一個典型議題。比如文章的主旨、內容的角度、表達特點、故事中的人物、作者、某種現象等等。“1”作為教材中的一個典型議題，具有“例子”的作用，要做到用教材而不是教教材，因此，“1”具有統領和靈魂的作用，教師應圍繞“1”的統領作用進行精心的教學活動設計，才能充分體現“1”以學生閱讀活動為基礎的核心價值。而“X”是指與這個議題相匹配的多篇文章。“X”是對“1”某些信息加以解釋說明，兩者不是平行的。有些文章不好理解，需要讀另外的文章助力理解。于是“1+X”就形成了一組具有明確的、相同特點的文章群。溫儒敏主編建議中小學采取“1+X”群文閱讀的方法，在利用好統編教材以外，同時將課外閱讀納入教學計劃，借助有效的閱讀策略，提升學生的閱讀能力，進而拓寬學生的語文閱讀之路，從而使課外閱讀成為實施在語文教學觀的重要渠道。

二、語文核心素養的“1+X”群文閱讀實踐

語文核心素養是最近幾年教育工作者探討的熱點，“語文核心素養”也就是語文素養之“核心”。語文核心素養主要涵蓋了語言、思維、審美以及文化等多個維度，其中語言的構建與運用是其中最為重要的部分，要想提高學生的語文水平，學生首先應該做到語言積累、信息整合以及規律提煉等，而后對其進行靈活運用。例如都德的《最后一課》中花費了大量的筆墨敘述了小弗朗士“貪玩”和回到教室后的所見所感，以及《我的叔叔于勒》中描述菲利普夫婦與于勒之間的“偶然”相遇等，文章都存在“波瀾”橫生，或因為巧合、懸念等，展現出故事情節“波瀾”跌宕，巧妙運用語言的構建。語文閱讀具有較強的美學價值，因此在采用語文核心素養的“1+X”群文閱讀中能夠提高學生對文學的欣賞和評鑒水平。例如同樣是寫“愁”，李煜“恰似一江春水向東流”與柳永“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之愁，存在著很大的區別。由此可見，學生在學習過程中以“1+X”群文閱讀的形式，能夠有效拓展閱讀的寬度，從而提高學生對文學的鑒賞水平。

三、語文核心素養的“1+X”群文閱讀教學策略

第一，教師需要提前規劃教學。語文核心素養的“1+X”群文閱讀教學，需要教師對教材內容和課外閱讀資源進行整合，并對教學內容進行規劃和設計。首先，教師需要增加自身課外閱讀量，從而為開展“1+X”群文閱讀教學奠定基礎。其次，教師在規劃教學內容時需要對“1”進行定位，并對“X”進行合理選擇。對一段時間內的群文閱讀教學做出合理規劃，在課前查好相關資料，設計好教案避免浪費課堂時間。最后，在教學過程中需要加強與學生之間的互動，使學生體驗到參與感，從而激發學生對語文閱讀的興趣。比如，在教學《后羿射日》一文時，可將《后羿射日》設計成“1”，加上“X”《女媧補天》《嫦娥奔月》。可以采用“一篇帶多篇”的形式來指導閱讀教學，對學生的理解方法進行鞏固、提升。

第二，強化學生實踐學習。學生主動閱讀，對提升自身閱讀水平有重要幫助。強化學生主動閱讀需要從以下幾點入手：一是，在語文閱讀教學中合理運用語言構建，加強對學生思維能力培養，以此提高學生的審美和鑒賞能力;二是，提高學生閱讀的積極性和主動性，對此教師需要加強對學生感興趣的內容進行調查，從而跟據學生個人興趣為其制定相應的閱讀計劃，并為學生推薦優質的閱讀資源;三是，在閱讀中教師需要做好指導作用，為學生講解哪些內容值得精讀，而哪些內容只需要粗略閱讀，并指導學生采用批注、瀏覽以及跳讀等方式進行閱讀，從而提高學生閱讀質量，有效提高學生學習興趣。再比如人教版五年級上冊的課文《地震中的父與子》與課外讀本《有太陽味的童年》《考零分也很難》，這三篇課文有同也有異，這樣就可以引導學生進行多篇對比閱讀。最后，把共同之處和不同之處展示出來，師生共同討論交流，達到擴展學生對課文理解的目的。

第三，及時對學生進行評價，提高學生學習興趣。首先，“1+X”群文閱讀教學過程中不僅中重視過程評價，還以鼓勵為主的對學生學習結果進行評價。其次，由于群文閱讀模式下學生學習能力的提升隱含多個方面，并且每個學生對知識的接受能力存在一定差異，因此在閱讀水平提升上也會存在一定的不同，對此在評價學生閱讀成果時需要從多維度和綜合素養進行評價。最后，在對學生評價過程中需要家長的參與，同時還可以采用學生之間評價以及學生自我評價等形式，改善以往通過單一維度和考試模式評價中存在的不足。

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學屬于一種實踐性非常強的語文教學活動，其中的關鍵部分就是教學理念的轉變和閱讀視野的拓展。經過對上文分析可得，核心素養的“1+X”群文閱讀教學不僅要重視教學內容的轉變，同時更需要注重教學方法和評價方法的創新和改革，以此不斷提高學生的語文閱讀水平。因此，基于發展語文核心素養的“1+X”群文閱讀教學實踐分析和思考，能夠充分應用到語文閱讀教學中來。

參考文獻：

[1]司艷平，司體忠.“群文閱讀教學”并非詩和遠方—語文核心素養背景下的中學“群文閱讀教學”實踐芻議[J].語文教學通訊，2017（31）：24-27.

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