小組討論學(xué)習(xí)對小學(xué)“1+x”閱讀教學(xué)模式的意義

李傳吉

【摘要】隨著統(tǒng)編小學(xué)語文新教材的啟用，“1+X”閱讀教學(xué)模式隨之產(chǎn)生。本文通過闡釋“1+X”閱讀教學(xué)的概念，提出“1+X”閱讀教學(xué)實踐的有效策略，說明在小組討論學(xué)習(xí)下賦予“1+X”閱讀教學(xué)的意義，能夠讓學(xué)生正確有效地閱讀、理解課文內(nèi)容的核心思想，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。與此同時，基于小組討論形式下的“1+X”閱讀教學(xué)，也能夠促進(jìn)學(xué)生和老師之間更好的交流，讓學(xué)生學(xué)有所獲，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組討論學(xué)習(xí);“1+X”閱讀教學(xué);教學(xué)策略和意義

通過一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，使相關(guān)讀物在統(tǒng)編課文內(nèi)容教授的過程中發(fā)揮出相應(yīng)的輔助作用，即為“1+X”閱讀教學(xué)方式。借助“1+X”閱讀教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課本知識和課外知識的有效互補，幫助提高學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)課文的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、小組討論學(xué)習(xí)下的“1+X”閱讀教學(xué)策略

第一，合理分工進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)活動，發(fā)揮小組討論學(xué)習(xí)的作用。教師需要了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好和閱讀能力等實際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理搭配，從而凸顯合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)化配置。在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入更多的課外教學(xué)知識，讓學(xué)生通過分組閱讀的方式，發(fā)揮自身的重要作用，并同他人實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好地調(diào)動課堂氛圍，更好地深入到語文閱讀中，能夠很好地增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二，開展課內(nèi)外“1+X”聯(lián)讀活動，設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)語文學(xué)科要求，設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以趣味性活動吸引學(xué)生閱讀興趣，顯得尤為重要。教師需要積極開展課內(nèi)外“1+X”聯(lián)讀活動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，以特定主題內(nèi)容進(jìn)行趣味性課外閱讀，一般情況下通過課外讀物、多媒體等教學(xué)方式更好地結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生積極踴躍地加入到閱讀過程中。尤其是在教材內(nèi)容充滿多樣性特征、語言簡練的情況下，教師需要采用“1+X”聯(lián)讀教學(xué)方法，開展合作學(xué)習(xí)，這將會給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗，自身的閱讀量和閱讀能力也有著顯著的提高。

第三，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分組加大求同式“1+X”閱讀教學(xué)方式應(yīng)用力度。分組加大求同式“1+X”閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用力度，找尋精讀和略讀課文內(nèi)容的本質(zhì)，指出學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的失誤，以相同的案例更好地描繪課文內(nèi)容的共同之處。針對一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，需要有針對性地展開聯(lián)想。針對一篇文章的具體內(nèi)容以及課文結(jié)構(gòu)，均有不同的文章與之相對應(yīng)，從而表達(dá)更深層次的含義。教師在教導(dǎo)學(xué)生分組閱讀的過程中，也需要引導(dǎo)正確的閱讀方向，需要引導(dǎo)正確的閱讀聯(lián)想，這才能發(fā)揮出“1+X”閱讀模式的良好作用。

二、小組合作的1+X閱讀教學(xué)意義

第一，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)習(xí)成績僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個方面。也就是說，成績固然重要，但是教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。基于小組合作的1+X閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作交流中融會貫通，加深理解。當(dāng)然在小組內(nèi)的合作中也存在著小組外的競爭，合作中有競爭，競爭中有合作，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。“1+X”閱讀文章的選擇也極為考究，從課內(nèi)到課外，由淺而深，致力于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。基于小組合作的1+X閱讀教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，同時也能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在回答問題時如茶壺煮餃子，肚里有貨，倒不出來。可以從此類學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的語言中提煉出與答案相符的信息，他的思維能力較好，但是未能較好地掌握語言表達(dá)技巧。可以小組合作的1+X閱讀教學(xué)模式來鍛煉其語言表達(dá)能力，同時也給其他同學(xué)提供了思考方向，取長補短，全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第二，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效率。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，閱讀理解與獨立思考的技能是較難掌握的。因此，部分學(xué)生在閱讀的過程中容易被外界吸引，處于“神游”狀態(tài)，對閱讀缺乏興趣，長此以往可能造成學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏難心理。基于小組合作的1+X閱讀教學(xué)模式，通過學(xué)生間互相交流、發(fā)表意見、分享想法，再自由地說一下，思考問題并參與到課堂之中，巧妙避免了學(xué)生走神的情況。當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)相同或相悖的想法時，都能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，在深入討論后，由教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而將收獲最大化。興趣是學(xué)習(xí)的敲門磚，當(dāng)學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生興趣之后，就要追求閱讀的效率了。“1+X閱讀”在一定程度上保證了“量”，只有量的積累，才能產(chǎn)生質(zhì)的改變。當(dāng)然，學(xué)生閱讀效率的提高不僅僅是“量”的積累，更為重要的是學(xué)生思考能力的提升。“1+X閱讀”的開展能夠提升學(xué)生思維能力，由淺入深，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，在潛移默化之中提高學(xué)生的閱讀效率。

第三，加強素材的積累，利于寫作。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)開始接觸寫作，雖然要求較低，但是學(xué)生仍然無話可寫，或者語言表達(dá)較差，讀起來不通順，意味不明。在批改作文時，常常出現(xiàn)大多數(shù)人記敘的事件雷同，來來回回只有幾件事，文章很干癟。而教材中能夠提供給學(xué)生的素材有限，要想寫出新穎的作文還需要課外的積累。基于小組合作的1+X閱讀教學(xué)不僅為學(xué)生提供了很多的素材，而且在小組合作交流的過程中，學(xué)生互相分享看法，全方面、多角度地品味閱讀，記憶深刻，在運用時能夠快速聯(lián)想。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對“X”文章進(jìn)行簡單復(fù)述或續(xù)寫，讓學(xué)生經(jīng)過小組討論后派出代表舉手回答問題，回答正確記一分，錯誤則扣一分，每節(jié)課結(jié)束前合計小組分?jǐn)?shù)，得分最高的小組可適當(dāng)給予獎勵。一方面通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。將教學(xué)目標(biāo)融入到小組合作的1+X閱讀教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

總的來說，基于小組討論學(xué)習(xí)下的“1+X”閱讀教學(xué)策略在一定程度上推動了小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。小組討論學(xué)習(xí)在小學(xué)“1+x”閱讀教學(xué)模式的推行中發(fā)揮巨大作用，一方面激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生間思想的融會貫通。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，樂于思考、善于思考，潛移默化間提升學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘進(jìn)明. 基于小組合作的小學(xué)語文教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（10）：214.

[2]馬偉俠. 統(tǒng)編小學(xué)語文新教材下“1+X”閱讀教學(xué)實踐研究[J]. 長江叢刊， 2020（16）：91，148.