“1+X”聯讀開啟課文“新閱讀”

一、教材分析

《守株待兔》是統編教材小學語文第六冊第五課。這篇課文摘自《韓非子·五蠹》，講述了一個廣為流傳的故事：宋國有一個農夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農具，整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當然農夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農夫也被宋國人笑話。這篇寓言揭示了一個道理，不努力而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果。課文39個字，寓意卻很深刻。

二、學情分析

這篇課文是既是一篇寓言又是一篇文言文，寓言這種文體學生已經接觸了好多篇，已經明白了寓言的特點。作為文言文來說是小學階段學習的第二篇文言文，在三年級上冊中學習了文言文《司馬光》，再加上已經學習了相當數量的古詩以及古代的名人名言，使學生對文言文的語言特點和詞義與現代語言的異同有所了解，這是教師在教學中要充分利用的有利條件。

三、設計理念

統編教材總主編溫儒敏曾經說過：“最好的閱讀課是往外延伸的，統編教材重視將閱讀往課外延拓。”他建議中小學采取“1+X”的辦法，在利用好統編教材以外，同時關注自由閱讀，將課外閱讀納入教學計劃，本設計把《守株待兔》當“1”來教，引導學生在感受文言文的節律與韻味的基礎上，學習把人物的形象和蘊含的道理結合到一起領悟，獲取閱讀寓言故事的一般方法。由此激發學生閱讀“X”寓言故事的興趣，將學生引向“1+X”閱讀模式，擴大學生的閱讀半徑，引發學生海量閱讀寓言故事的熱情，使學生在閱讀中感受中華傳統文化的魅力，從而使課外閱讀成為實施大語文教學觀的重要渠道。

四、教學目標

第一，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好句子“因釋其耒而守株”，讀出韻味，背誦課文。

第二，通過借助注釋、插圖和聯系生活實際，了解句子意思，了解“守株待兔”的意思，能用自己的話說說農夫被宋國人笑話的原因，感悟這個寓言的寓意。

第三，運用“1+X”群文閱讀教學模式，能由此及彼，引發閱讀熱情，使學生對文言文的語言特點和詞義與現代語言的異同有進一步的認識與了解，激發學生對閱讀文言文寓言的興趣。

五、教學過程

1.復習交流，回憶方法

（1）導語：上節課我們初讀了《守株待兔》的課文，學習了生字，現在我們一起來復習生字詞。（課件出示生字詞）

（2）開火車讀詞語并聽寫。

（3）回憶上學期學習的文言文《司馬光》，復習。

同學們在三年級上冊通過學習《司馬光》這篇課文，已經認識了文言文。文言文有魔力，一個字能讀成好多字，一句話能讀成好多句話。你還記得讀懂一篇文言文有哪些方法嗎？（指名回答后，課件出示）

學習文言文的方法

正確朗讀文言文，感受韻味

借助注釋和插圖，疏通文意

抓人物語言行為，讀懂故事

【設計意圖】此環節教學主要采取了復習交流法，讓學生通過聽寫詞語并回憶學習文言文的方法，有效地進行了基礎認知鞏固，為進一步理解課文奠定了基礎。

2.多樣朗讀，讀出韻味

（1）導語：同學們，文言文記錄的寓言故事，要讀出節奏，讀出古文的味道。請同學們聽老師范讀。（課件出示劃出節奏的課文）

（2）學生試讀。提醒學生注意停頓，有節奏地朗讀課文。

（3）指名讀。（教師相機指導）

（4）小組讀、合作讀、入境讀。

（5）練習背誦。

【設計意圖】此環節教學主要采取了規范指導法，通過教師的范讀指導，讓學生不斷的進行練讀，多樣形式朗讀，讓學生讀得扎實有效，充分感受文言文的朗讀特點，同時對故事內容也有了準確的了解。

3.小組交流，理解課文

（1）教師導語：“書讀百遍，其義自見”。下面請同學們小組合作學習，先輕聲地讀課文，再利用注釋、插圖、工具書、聯系上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句，并在小組說說你讀懂了哪些詞句的意思。（課件出示要求）

（2）小組合作學習，教師巡視。

（3）交流匯報。

句式：我讀懂了? ? ? ? ? ? ? ? ? （詞或句子），意思是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（4）試著用自己的話說說這個故事。

【設計意圖】此環節采用了小組合作交流法，以解決問題為動機，引導學生分工合作、探究交流，在學習的過程中追求小組成員都參與進教學活動中，通過多渠道地搜集資料而達到共享資源，從彼此的交流中，思維得到碰撞，學習能力得到提高。

4.“1+X”以文讀文，感悟寓意

（1）出示白話文版的《守株待兔》，讓學生默讀。

（2）對比兩篇不同版本的《守株待兔》，找出異同。

（3）讀懂了故事內容，接著邊讀邊想象這個種田人為什么“釋其耒而守株”。他會怎么想？怎么說？怎么做？“釋其耒而守株”的結局怎樣？

（4）說說那個種田人為什么“身為宋國笑”？假如時光帶你穿越到那個年代，你見到種田人，你打算怎么勸他？（板書：一分耕耘，一分收獲……）

【設計意圖】此環節教學主要采用了“1+X”以文讀文的學習方法，讓學生將文言文與現代文進行對比閱讀。現代版的《守株待兔》“X”，是對文言文版本的《守株待兔》“1”中某些信息加以解釋說明，作用是以文解文，不僅使學生準確理解了詞義，對故事人物也有了更鮮明的認知，并且在此過程中明白了故事所蘊含的道理。

5.“1+X”群文閱讀，拓展延伸

（1）出示任務：默讀“閱讀鏈接”《南轅北轍》，用自己的話，講一講這個故事。

（2）用自己的話復述故事。（指名答）

（3）你知道故事中的坐車人錯在哪里嗎？同桌交流。

（4）小結：寓言果然是個魔袋，同學們從小小的魔袋里，掏出了一個個大道理。

【設計意圖】因為文本的內容、結構上大體相同，所以可以采用“一篇帶多篇”的“1+X”形式來指導閱讀教學，用學習《守株待兔》“1”的方法去理解《南轅北轍》“X”這篇文章，可以讓學生對寓言這種文體的理解方法進行鞏固、提升。

6.推薦書籍，拓寬閱讀之路

（1）朗讀課文，背誦課文。

（2）推薦閱讀《中國古代寓言選》經典書籍。

【設計意圖】此環節通過推薦書籍讓學生課外閱讀的方法，架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，拓展學生的視野，引導他們從課內走向課外，讓學生通過閱讀各種不同的寓言，提高語文理解和運用的能力，開啟學生心靈的新境界。

張海情：工作室助理。語文小學高級教師，是“汕尾市小學語文學科帶頭人”“汕尾市優秀教師”。6個課例分別獲國家、省、市獎項，主持、參與過9項省市課題，撰寫40多篇論文獲全國、省市獎項，多篇論文在省市刊物中發表。