游戲中幼兒角色扮演的行為特征分析

屠亞楠

在幼兒游戲教學(xué)中，教師的正確引導(dǎo)對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的影響作用。但在當(dāng)前，游戲活動往往只是為了游戲而展開，不是為了教育而展開，所以游戲教育效果缺失，導(dǎo)致幼兒教學(xué)效率低下。因此，教師除了要在幼兒游戲教學(xué)中保證游戲安全穩(wěn)定地完成，還需細(xì)致觀察與分析幼兒的游戲行為，引導(dǎo)其獲得教育成長，這樣才可以真正實現(xiàn)游戲的教育目標(biāo)。

一、教師在幼兒游戲角色扮演中存在的問題

在當(dāng)前幼兒教育中，大部分教師采用游戲教學(xué)模式主要是為了營造課堂教學(xué)氛圍，提高幼兒的注意力，所以游戲教學(xué)本身并不具備教育效果。教師在游戲教學(xué)中也未認(rèn)真觀察與分析幼兒的游戲行為，在教學(xué)中存在諸多問題。教師的教育手段較為單一，無法適應(yīng)形勢多變的游戲化教學(xué)。幼兒在進(jìn)行角色扮演時會出現(xiàn)大量不確定因素，導(dǎo)致教師很難在教學(xué)過程中把控游戲走向，教師沒有對游戲教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，無法明確在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)觀察什么指導(dǎo)什么，相對隨意，目的性不強。即便在游戲教學(xué)活動中觀察到了一些狀況，但因缺乏相關(guān)理論知識基礎(chǔ)，不知道從哪些方面去分析解讀幼兒的行為和思想方式，所以也無法有效地對其做出指導(dǎo)，這就導(dǎo)致幼兒的游戲教學(xué)單純地成了游戲，缺少教學(xué)效果。另外，教師在游戲教學(xué)活動中難以融入幼兒角色，扮演游戲中，很難從側(cè)面去觀察幼兒的游戲行為，無法真正理解幼兒的思想。所以，教師也要參與到幼兒的角色扮演游戲中，才可以明確幼兒所需要的幫助是什么，從而有針對性地改變教學(xué)計劃，讓幼兒發(fā)展得更好。

二、加強理論學(xué)習(xí)，分析幼兒角色游戲行為

教師如果想要對幼兒的教學(xué)展開正確引導(dǎo)和幫助，就必須加強理論學(xué)習(xí)，學(xué)會如何正確觀察幼兒的游戲行為，提高教學(xué)技能。但在當(dāng)前幼兒游戲教學(xué)過程中，教師缺乏觀察和分析幼兒行為的知識，缺少了理論知識的支持，即便觀察到學(xué)生表現(xiàn)的不同也難以找到有效的契機，有針對性地展開教學(xué)工作。教師要在游戲中清楚地觀察到幼兒在角色游戲中的行為和發(fā)展關(guān)系。但由于幼兒與教師的年齡和社會經(jīng)驗差異性較大，所以教師要站在幼兒的角度去觀察和分析，才可以真正理解幼兒在角色游戲中想要表達(dá)些什么。隨后在幼兒游戲教學(xué)中正確搜集游戲資料、查找信息，將這些信息與幼兒的心理狀態(tài)和成長理論相結(jié)合，以先進(jìn)的理論知識引導(dǎo)幼兒通過游戲中的角色扮演全面發(fā)展。教師掌握了幼兒游戲過程中真實有效的信息，將這些信息進(jìn)行總結(jié)歸納就可以充分了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，并且掌握每個幼兒在發(fā)展過程中的差異性特點，從而針對其不同特點，展開具有針對性的教育活動，提高幼兒游戲角色扮演的教學(xué)有效性。

三、將教學(xué)融入幼兒游戲

為了能夠獲得準(zhǔn)確的幼兒游戲行為信息，教師也可以融入幼兒游戲過程中，真正近距離地接觸幼兒，了解其真正的狀態(tài)。但是如何有機融入幼兒游戲中，不讓幼兒對教師產(chǎn)生反感和畏懼心理就成了主要問題。教師需要認(rèn)真觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中遇到難以解決的困難，就應(yīng)當(dāng)對幼兒展開指導(dǎo)，促使幼兒游戲教學(xué)順利展開。同時，為了更加自然地融入幼兒游戲教學(xué)中，教師也可以在一開始就為自己設(shè)立一個游戲角色，這樣幼兒就會在游戲教學(xué)中自然而然地與教師發(fā)生溝通交流。但需注意的是，教師自己所設(shè)定的游戲角色不可以主導(dǎo)游戲的整個過程，而需以配角的方式出現(xiàn)，真正讓幼兒成為游戲的主導(dǎo)者，這也能夠增強教師了解幼兒真實情況的有效性。

為了促使幼兒更加全面地成長，幼兒游戲教學(xué)離不開教師的正確引導(dǎo)。教師必須清楚地認(rèn)識到在角色扮演中觀察與分析的重要性，采用多樣化的教學(xué)手段對幼兒的游戲教學(xué)有效發(fā)揮指導(dǎo)作用，真正達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。