以讀促寫提升英語寫作水平

【摘 要】本文分析高中生英語寫作的存在問題，闡述高中英語以讀促寫的應用原則，論述高中英語以讀促寫的教學策略，提出閱讀英語課本以打牢寫作基礎、閱讀課外讀物以擴充寫作知識、閱讀寫作范本以吸取寫作經驗、圍繞閱讀內容進行寫作訓練等做法，以提升學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 以讀促寫 原則 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0136-02

英語寫作是高考的重要題型且占有較高分值。“讀”與“寫”是學習語言的兩項重要活動。其中“讀”是語言的輸入，“寫”是語言的書面化輸出。高中英語寫作教學應正確理解“讀”與“寫”的關系，通過“讀”更好地擴充學生的詞匯量，幫助學生構建系統(tǒng)的知識網絡，使學生更加深入地了解英語文化，學習與掌握各種英語寫作技巧，能夠在寫作中游刃有余，寫出高質量的英語文章。

一、高中生英語寫作的存在問題

（一）詞匯匱乏。學生積累詞匯量的多少直接影響英語寫作質量。部分學生詞匯匱乏，新單詞、新短語掌握不夠牢固，寫作中使用的詞匯仍以初中階段的單詞為主，甚至單詞拼寫錯誤;寫作內容較為簡單、缺乏新意，寫作水平提升緩慢。同時，閱讀與寫作脫節(jié)，不能將閱讀中遇到的新詞匯有效地添加到自己的詞匯庫中并應用于寫作中。

（二）語法錯誤。語法錯誤在高中生英語寫作中較為常見，主要表現為：時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤、句型應用錯誤等。寫作中部分學生未能對發(fā)生事情的時間做出準確判斷，不懂靈活地運用時態(tài)、語態(tài)。英語中的部分句型較為固定，部分學生受漢語表達的影響，使用的句型錯誤百出。

（三）結構混亂。合理的文章結構、清晰的文章脈絡可以增加英語文章的可讀性，給人留下深刻的印象。但部分學生在英語寫作中較為隨意，不注重文章結構的合理安排、段落之間的邏輯關系，而是想到哪寫到哪;不注重一些連詞、副詞等的應用，寫作的內容連貫性較差，讓人難以理解寫作的意思。

二、高中英語以讀促寫的應用原則

為避免學生英語寫作中各種問題的出現，教師在教學中應發(fā)揮“以讀促寫”教學方法的優(yōu)勢，遵守其相關的應用原則，有效促進學生英語寫作水平提升。

（一）趣味性原則。英語以讀促寫遵守趣味性原則，能很好地激發(fā)學生閱讀與寫作的積極性。教師在教學中應注重為學生篩選趣味性較強的英語文章，如寓言故事、英語國家的風土人情等，并采用信息技術等學生喜歡的方式開展教學，豐富學生的英語閱讀體驗，使學生更加享受英語閱讀，并逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習慣，從而為英語寫作積累豐富的詞匯、素材等。

（二）啟發(fā)性原則。開展英語閱讀的目的在于更好地提升學生的寫作水平，因此教師在教學中不能滿足于引導學生完成閱讀內容即可，而應給予學生啟發(fā)，促使其思考哪些詞匯、短語可以運用到英語寫作中，并做好積累，將認為優(yōu)秀的表達方式摘抄到筆記本中，不斷地消化、吸收。

（三）激勵性原則。為提高學生將閱讀中學習到的知識應用于寫作中的意識與主動性，教師應注重多給予學生激勵，既要注重結合學生的寫作情況在課堂上提出表揚，又要組織學生開展多種形式的寫作活動，提高英語寫作的新鮮感、新穎性，使學生以持續(xù)的熱情投入到英語閱讀以及英語寫作中。

三、高中英語以讀促寫的教學策略

在高中英語以讀促寫教學中，為達成預期的授課目標，教師應注重尋找并選取有效的教學策略。具體可采用四種教學策略。

（一）閱讀英語課本，打牢寫作基礎。英語課本是學生學習的重要依據，是高中階段學生英語知識的重要來源。教師在教學中應認識到英語課本的重要性，要求學生做好課本內容的閱讀，牢記相關單詞、短語的拼寫以及具體應用方法，為英語寫作打牢基礎。一方面，在閱讀中為學生制訂明確的目標，提高閱讀的針對性。如第一遍閱讀將重點放在詞匯、短語的掌握上;第二遍閱讀分析英語段落語句之間的起承轉合，總結文章中使用了哪些連詞，做好積累;第三遍則是分析文章的結構布局、行文脈絡等。另一方面，結合學生從閱讀中學習到的知識，創(chuàng)設學生熟悉的寫作情境，使學生有話說、有內容寫，并在鞏固所學的同時，積累相關的英語寫作經驗。

例如，在人教版高一英語必修一 Unit 1 Friendship 的教學中，教師先要求學生認真閱讀課本內容，學習描述好朋友的英語詞匯，包括“responsible”“easy-going”“good-tempered”“warm-hearted”等;再通過認真閱讀 Anns best friend 課文內容，學習相關的詞匯、短語，如“be crazy about...”“In order to...”“Its the first time that...”等;最后了解 Anns 的朋友是一個特殊的朋友。以此作為基礎，要求學生利用掌握的詞匯知識，以 My best friend 為題進行英語寫作，促使學生將閱讀中學習到的英語知識應用于寫作中。有的學生這樣寫作：“I have a best friend who grows up with me，brings a lot of happiness and solves a lot of confusion for me. It has a very common name-book. When I am in a bad mood，it can bring me happiness;when I encounter failure，it encourages me;when I am confused，it points me to the direction. ”教師針對學生的寫作活動，鼓勵學生分享和評價并找出自身寫作中的不足;同時進行相應的歸納和總結，不斷提高學生的寫作能力。

（二）閱讀課外讀物，擴充寫作知識。在英語以讀促寫教學中，不能將學生閱讀的英語文章局限于課本中，而應注重閱讀內容的延伸與拓展，允許并鼓勵學生閱讀有意義的英語文章，更多地擴充英語寫作知識。一方面，教師要合理安排教學課時，定期組織學生開展英語課外閱讀活動。課外讀物可由教師推薦、學生自己購買，也可由教師事先準備好。在閱讀過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的習慣，將重點放在單詞、短語、表達技巧的學習以及英語文化領略上，及時做好摘抄并記錄從閱讀中獲得的感想、心得等。另一方面，教師圍繞閱讀內容組織學生開展相關的交流活動，要求學生思考從閱讀中學習到哪些知識可用于寫作中以及應用時需注意哪些問題等，鼓勵學生暢所欲言，加深對相關知識的理解。

例如，在人教版高二英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 的教學中，教師為學生準備有關外國節(jié)日的閱讀文章，在課堂上使用多媒體技術為學生展示，供學生閱讀。通過閱讀使學生認識到外國的節(jié)日非常之多，包括“April Fools day”“Thanksgiving”“Halloween”“Christmas day”等，并了解到不同的外國節(jié)日的由來及慶祝方式。在豐富學生課外閱讀方面，除了讓學生閱讀相關文章，還可以讓學生觀看相應的電影、電視劇等，如《小鬼當家》《一路響叮當》等，幫助學生了解不同外國節(jié)日的慶祝方式，借助直觀的方式給學生帶來更為直觀的感官刺激，為學生寫作活動做好準備。通過閱讀學生學習到很多的表達技巧，如“It is a day of...”“It is a time to celebrate...”“dozens of children...”等，要求學生認真摘抄，在寫作時加以應用，為英語寫作增添文采。教師要盡量通過多樣化的方式引導學生開展課外閱讀活動，豐富學生的英語寫作基礎知識，加深學生的情感體驗，讓學生能夠寫出真實情感，保證寫作質量和提升寫作水平。

（三）閱讀寫作范本，吸取寫作經驗。英語以讀促寫教學中應引導學生做好寫作范本的閱讀，幫助學生吸取相關的寫作經驗，不斷提高寫作水平。一方面，制訂詳細的寫作范本閱讀計劃，教師可以根據教學進度為學生篩選近年來各省份的高考英語寫作范本，要求學生在課堂上進行閱讀、分析范本中英語寫作的思路與方法，使學生在閱讀的過程中能夠認識并及時彌補自己寫作中的不足。另一方面，為使學生在閱讀過程中真正地有所學、有所獲，教師可以組織學生在課下開展范本閱讀活動，認真分析范本的體裁、寫作特點、開頭方法、結尾技巧等，鼓勵學生在寫作中有針對性地借鑒，總結出一套適合自己的英語寫作思路，爭取能夠熟練、高效地完成不同體裁英語文章的寫作。

在具體的寫作范本閱讀中，教師可以根據寫作主題搜索多種類型的作文范本，讓學生開展閱讀活動。在學生閱讀之前，教師提出相應的問題引導學生開展有效閱讀，如：這篇作文屬于什么類型的文章？采取什么樣的寫作方式？作文的結構是怎樣的？通過這樣的作文范本閱讀，讓學生掌握不同類型英語作文的寫作特點及相應的寫作技巧，為寫作奠定基礎。例如，為了更好地吸引讀者，可使用“...live in my mind forever...”“But the trouble was only just the beginning”“Everyone has an unforgettable memory and cannot remove it”等進行開篇;為可更好地起承轉合，可使用“one day”“First of all”“At the beginning of”“and then”“by this time”“At that time”“Normally... but...”“Otherwise”“above all”“As a result”等，以更好地提高作文質量。通過作文范本閱讀，開展相應的寫作練習，有效加深學生對寫作方式和寫作技巧的掌握，提高學生的寫作能力。

（四）圍繞閱讀內容，進行寫作訓練。為使學生通過閱讀實現英語寫作水平的顯著提升、充分調動學生英語寫作的積極性，教師應注重圍繞閱讀內容，組織學生開展英語寫作訓練。一方面，對學生的寫作及時給予表揚。為提升學生的英語寫作體驗，每次訓練完成后評選出優(yōu)秀的文章，在課堂上進行朗讀，并對學生提出表揚，使其獲得英語寫作成就感。另一方面，定期組織英語寫作比賽。為營造良好的英語寫作氛圍，激發(fā)學生的競爭意識，教師可以定期組織學生開展英語寫作比賽，并設置相關的獎品，獎勵在寫作中獲勝的學生;同時，將獲勝的作品張貼在學校宣傳欄進行展覽，以增強學生的榮譽感，使學生愛上英語閱讀、愛上英語寫作。

為保證寫作訓練的有效開展、提高學生的寫作能力，教師先以教材閱讀內容作為基礎，組織學生開展深入的閱讀活動;再設計相應的寫作主題，鼓勵學生開展寫作活動。在學生完成寫作之后，對學生作文進行評價，不僅評出優(yōu)秀的作文，還要找出部分作文中的精彩語句，在課堂上進行分享，給予學生表揚，鼓勵學生學習。此外，還可以利用板報展示精彩的語句，引導學生思考和學習，進一步掌握英語寫作技巧。例如，在描寫天氣非常熱時一些學生使用 “Boiling hot”而不是“very hot”;在分享情感時，部分學生使用“This was a big mistake”“...You can imagine how I felt...”“...tense and dizzy...”“...tired and ashamed...”等，寫作水平提升得非常明顯。

總的來說，寫作是英語學習的重點與難點，是各類測試中的重頭戲。教師在教學中要想提高學生的英語寫作水平，“以讀促寫”是一種行之有效的教學方法，通過開展各種形式的英語閱讀活動，幫助學生做好寫作儲備，促使學生的英語寫作水平得到有效提升。

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【作者簡介】楊飛燕（1980— ），女，籍貫廣西凌云，中學一級教師，現就職于百色市第三中學，研究方向為高中英語教學。

（責編 羅汝君）