在高中語文教學中培養學生求異思維的探討

彭燕玲

【摘 要】本文分析在高中語文教學中培養求異思維的必要性與可行性、論述培養學生求異思維存在的問題、原因以及有效策略，提出給學生提供求異機會、鼓勵學生主動求異、加強求異訓練等做法，以有效培養學生的求異思維，提升學生的語文學習效果。

【關鍵詞】高中語文 求異思維 教學 探討

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0120-02

在傳統的語文教學中，多數教師為提高學生的語文成績，往往“求同”，即：總結題型、講解所謂的標準答案，學生求異思維的培養處在被忽略的位置。這一做法不但大大增加語文學習的枯燥感，而且不利于學生以后的發展，尤其隨著新一輪課程改革的穩步推進，思維發展與提升成為教育工作的重要內容之一。顯然，“求同”已無法滿足教育工作的要求，而求異思維符合新課程改革理念，逐漸引起廣大教師的重視。求異思維是一種打破常規、擺脫思維定勢、大膽質疑探索、標新立異的思維方式。在高中語文教學中培養學生求異思維，既能豐富課堂內容，又能有效地鍛煉學生思維的靈活性，激發學生創造、創新的靈感。

一、培養求異思維的必要性與可行性

（一）求異思維培養的必要性

培養學生求異思維的必要性主要體現在兩個方面。一是學生未來發展的客觀要求。求異思維是一種敢于突破常規的思維，有利于學生創造、創新。尤其在當前社會飛速發展的背景下，各行各業對人才的要求不僅僅是掌握專業知識，而是更加重視人才的創造、創新能力，在高中語文教學中培養學生的求異思維，有助于學生未來更快地適應社會、更好地發展。二是新課改提出的重要任務之一。新一輪課程改革以培養學生的核心素養作為重要內容，思維發展與提升是高中語文學科核心素養的重要構成部分，在語文教學中培養學生求異思維符合新課改要求，能夠為學生思維發展帶來積極的推動作用，為核心素養培養目標的實現奠定基礎。

（二）求異思維培養的可行性

在高中語文教學中培養學生求異思維具有較高的可行性。一是高中生思維較為活躍、敢于質疑，這是培養求異思維的前提。二是語文學科與其他學科不同，在分析相關問題時通常只要能夠自圓其說就行，這在一定程度上有助于求異思維的培養。三是高中語文教師隊伍越來越年輕化，思維靈活，容易接受求異思維，也就有助于培養學生的求異思維。

二、培養學生求異思維存在的問題及原因

（一）存在問題

據調查發現，高中語文教學中的求異思維培養長期被忽略，主要體現在兩方面。

其一，閱讀過分追求所謂的標準答案。閱讀是高中語文學習的重要內容，在高考中占有重要地位和較高分值。多數教師為提高學生的閱讀成績，在閱讀教學中為學生總結相關的閱讀技巧及答題模式，要求學生牢固記憶答題的關鍵詞，即追求所謂的標準答案。平時的訓練也比較重視標準答案，很少給學生自由發揮的空間。這種急于求成的做法，雖然能在短時間內提高學生的閱讀成績，但是無形之中壓制了學生求異思維的發展，使得閱讀課堂變成核對答案、記憶答案的活動，在很大程度上削弱了閱讀的趣味性，容易使學生厭倦。

其二，寫作模式固定化。寫作在高考中占有重要地位，往往決定著語文考試成績的高低。很多教師為避免學生在寫作中失去過多的分數，在教學中常常為學生總結不同體裁作文的寫作模式，要求學生死記硬背，如要求寫作中開篇點題、篇末總結等。這一做法雖然不一定得高分，但較為保守地避免得過低的分數。這種教學模式導致學生的求異思維得不到有效的訓練。而事實上，縱觀近年來高考高分作文不難得出，作者的寫作思路往往與眾不同、別具一格，這正是求異思維的體現。因此，要想在寫作中獲得高分應注重學生求異思維的培養。

（二）原因

高中語文教學中培養學生求異思維之所以會出現上述問題，主要由三方面原因造成。一是受“求同”思想影響。多數教師認為“求同”是短時間內提升學生語文成績的有效方法，因此在教學中追求固定、統一的答題和寫作模式。如在詩歌鑒賞時為使學生獲得理想分值，教師不但為學生歸納不同詩人的詩詞風格，而且鼓勵學生多做總結，形成固定的答題模式。寫作中也是如此，導致學生的文章千篇一律，沒有創新。二是學生形成思維定勢。因為學習中的求異思維得不到教師的關注，且在測試的得分上存在較大不確定性，以致多數學生中規中矩，按照教師的安排背誦答題模式、答題步驟，長此以往形成了思維定勢。三是教師思維固化。部分教師在教學中習慣于運用自己積累、總結來的經驗，這沒什么不好，但也應與時俱進，不斷地創新，避免陷入固有的教學思維中。其中一些教師認為原有的教學經驗能很好地提高學生的學習成績，因而不愿意花費大量時間去嘗試新的教學方法，尤其在培養學生求異思維上，很多教師認為在當前教育形勢下沒有必要。

三、培養學生求異思維的有效策略

教師應認識到求異思維的重要性以及日常教學中的不足，采取有效的策略培養學生的求異思維，有效提升學生的語文學習效果。

（一）給學生提供求異機會

高中語文教學應做好相關理論的教學，做好每節課的課堂設計，注重給學生提供求異的機會，促進學生求異思維發展。一方面，教師在閱讀教學中的鑒賞環節應留下一定的空白時間，鼓勵學生積極思考，認真組織語言，在課堂上積極發言，敢于表達不同的看法，且只要能夠自圓其說的發言都應被允許，促使學生全面把握閱讀內容并主動地“求異”。另一方面，教師在寫作教學中也應給學生提供求異的機會，要求學生突破思維定勢，具體問題具體分析，指引學生從多個角度分析作文命題、材料，從中提煉出新穎的作文題目;同時，在寫作思路上鼓勵學生靈活地創新，凸顯自己的個性，巧妙地安排寫作語言、段落，寫出與眾不同、別具一格的作文。

例如，在進行詩詞鑒賞教學時，針對盧綸的《送李瑞》，要求學生思考古詩抒發了作者怎樣的情感。教師在課堂上給學生留下思考時間，引導學生多角度進行論述。學生分別從知己離別的痛苦、對自己身世的感傷、對故園衰敗的凄涼、對社會動蕩的憂慮、對朋友遠行的關切等進行分析，很好地表達了各自不同的觀點，且都能自圓其說，有效鍛煉了學生的求異思維。

（二）鼓勵學生主動求異

在高中語文教學中為提高學生的求異積極性、主動性，應鼓勵學生求異，增加學生的求異體驗。一方面，課堂教學圍繞教學內容設計相關問題，要求學生思考、解答。當學生表達不同的觀點時教師應給予肯定，要求其他學生積極動腦，看能否提出更為新穎的看法，如此不但能活躍語文課堂氛圍，而且有助于學生求異思維的培養。另一方面，在作文教學中為避免學生寫出沒有新意、千篇一律的文章，要積極鼓勵學生“求異”，即在動筆之前調動思維以標新立異。學生完成寫作后，教師評選出優秀的作文并給予表揚，同時在課堂上閱讀、點評，必要情況下發放筆記本作為獎品獎勵學生，使學生嘗到在作文寫作中“求異”的成就感，增強“求異”意識，養成寫作中求異的良好習慣。

例如，針對上文中學生鑒賞盧綸《送李瑞》這一古詩思想情感時闡述的不同觀點，教師在課堂上逐一進行點評，肯定學生觀點的正確性，并給予學生表揚。如此使學生認識到鑒賞古詩時答案并不唯一，可從不同的角度進行分析，只要能夠言之有理、符合古詩意境即可。同時，通過給予學生表揚，提高學生求異的滿足感，逐漸培養學生的求異意識，促使學生在以后的學習中主動求異。

（三）加強求異訓練

求異思維的培養，應圍繞所學加強學生的求異訓練，使學生會求異、掌握求異的方法與技巧。一方面，閱讀教學應優選不同體裁的文本多設計開放性習題，要求學生閱讀后積極動腦作答。評價學生回答情況時應注重設計多個標準，只要學生言之有理即可，而非只是公布所謂的標準答案要求學生自己對照，如此才能使學生敢于求異、敢于與眾不同。另一方面，作文教學應多設計開放性題目，可圍繞社會熱點為學生提供相關的材料，要求學生自選角度進行寫作;在評價作文質量時綜合考慮學生的語言、段落結構等，按照不同的標準進行評價。與此同時，在訓練過程中鼓勵學生相互交流經驗，總結求異的技巧與方法，把握求異的細節，長此以往學生的求異思維便可得到良好的鍛煉。

例如，在進行作文教學時，選取騙子騙取學生學費的材料，要求學生認真閱讀材料，自選角度進行作文。顯然，材料作文，立意并不唯一。學生可從騙子的角度立意，圍繞對騙子的批判進行寫作;可從學生的私人信息被泄露立意，圍繞信息安全、防范詐騙進行寫作;也可從學生抗挫能力、提高防騙意識的角度進行寫作，等等。如此對學生進行寫作訓練，能有效促進學生求異思維的發展。

總之，求異思維對語文學習效果的提升有積極的促進作用。只有敢于求異、善于求異，才能有效鍛煉學生的思維，促進學生更好地創造與創新。高中語文教學應認識到培養學生求異思維的必要性與可行性，認真分析語文教學中求異思維培養的存在問題及原因，結合具體教學內容，為學生提供求異機會，鼓勵學生求異并進行有針對性的訓練，以有效提升學生的語文學習效果。

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（責編 羅汝君）