基于“崗、證、課、訓、賽”五位一體的中職焊接加工專業人才培養模式的探索與實踐

黃龍鵬

摘 要：本文基于中職焊接加工專業人才培養的探索與實踐，闡述如何秉持“教有所依、學有所用、學訓互進、訓賽相融、以賽促學”的教育理念，推行“崗證課訓賽”五位一體的人才培養模式，以全面提升人才培養質量。

關鍵詞：人才培養模式 ? ? 五位一體 ? ? 焊接加工 ? ? 職業教育 ? ? 工學交替

課 題：本文系2018年度中國職協立項研究課題（課題序號2018089）部分研究成果。

職業教育肩負著培養滿足生產崗位人才需求、完成技能培訓任務及為國家選拔高技能人才的重任。職業教育將由傳統意義上的以學校教育為主的封閉的辦學模式，轉向以企事業單位、公民個人及學校等多主體的需求互相結合為主旨的混合模式。在瞬息萬變的時代，只有不斷創新人才培養模式，深化教學改革，才能適應市場需求。

一、中職焊接加工專業人才培養現狀

（一）課程教學與崗位需求相脫節

職業教育的“五個對接”中要求專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，但由于中職學校教育與企業生產脫節，導致學生在學校所學不能為企業生產所用，具體表現為：學歷教育課程的教學內容落后于企業生產的實踐，課程的教學過程與企業的工作過程不一致，學生從學校畢業后，企業需要花費大量精力對其開展“二次教育”和再培訓，方能達到上崗要求。

（二）學歷教育與取證培訓相分離

中職院校培養從事某種職業的人才，但社會上卻存在大量的職業資格培訓取證機構，原因是學校的學歷教育不能與取證培訓相融通、課程設置與取證培訓相分離、學歷證書與職業資格證書不對接。

（三）課程實施與技能比賽相沖突

技能比賽能有效地促進專業發展，但卻耗資巨大，有的中職學校甚至以犧牲基礎教學為代價推動技能比賽，造成本末倒置的現象，原因是中職學校常規的教學內容、訓練項目與比賽的內容、項目不同步，課程內容設置欠科學。

二、“崗、證、課、訓、賽”五位一體人才培養模式的內涵

對應于中職焊接加工專業，“崗、證、課、訓、賽”五位一體人才培養模式中的“崗”指焊接加工崗位群， “證”指電焊工初、中、高職業等級證及焊工上崗證， “課”指焊接加工專業課程體系， “訓”指焊接技能訓練項目， “賽”指各級各類焊接技能比賽。“崗、證、課、訓、賽”五位一體是職業教育“五個對接”的具體化，它是根據產業發展和崗位需求，緊抓職業資格等級考證目標，針對接焊接技術比賽標準與項目，科學合理地設計課程體系，創新教學方式，實現“教有所依、學有所用、學訓互進、訓賽相融、以賽促學”，能全面提升焊接加工人才培養質量的人才培養模式。

三、“崗、證、課、訓、賽”五位一體人才培養模式的探索與實施

（一）立足崗位需求，深入實施“工學交替”人才培養模式

職業教育的目的是培養具有一定專業知識、專業技能和文化水平的應用型人才，滿足生產崗位的客觀需要和個人的就業需求，促進社會生產力發展。開展職業教育和技能培訓應立足于崗位需求，使課程內容與崗位需求無縫對接，即學校所教應與社會生產所需緊密對接，因此，中職學校培養學生的方式應與企業培養員工的模式如出一轍，避免學生從學校畢業后需要企業花費大量精力開展“二次教育”方能上崗的問題發生。

為避免課程內容與崗位需求相脫節，中職學校需創新人才培養模式。2014年，教育部提出現代學徒制人才培養模式，旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制。現代學徒制人才培養模式要求校企共享資源、優勢互補、共建基地、共育人才，培養形式上表現為“工學交替”。“工學交替”在表現形式上是學生學習理論知識與實踐實訓工作交替進行， 遵循“知行合一、產教融合”的基本思路， 完成理論與實踐相互檢驗、協同旋進的過程。“工”指的是工作、實踐和實訓，可在學校或者企業完成;“學”指的是學習理論知識和操作技能，該任務也可以在學校或者企業完成。因此“工學交替”指的是時間與空間上的交替，它既是真理的檢驗過程，又是知識升華的高效通道。

（二）著眼考證目標，科學設置“理實一體化”課程體系

我國實行職業資格證書制度，科學認定勞動者從事某職業的資格。中職學校應科學設置學歷教育的課程體系，以提高“準勞動者”的理論知識和技能水平，使學生達到從事某種職業的資格標準。學校可根據培養目標設定學制，如初中起點三年制，培養目標是獲取職業資格中級工證書;初中起點五年制，培養目標是獲取職業資格高級工。這種以考取職業資格等級證書為目標的學歷教育，有助于幫助學生獲取從業資格，然而不利于學生綜合能力的培養，忽略了終身教育，易導致學生職業生涯后勁不足。

學歷教育與技能培訓最大的區別在于培養目標不同，技能培訓的目標是通過培訓使學員考取職業資格證書，而學歷教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的心智發展進行教化培育，著眼于受教育者的長足發展。因此，中職學歷教育的課程體系中，考取證書可以作為體系的一個分支，在該分支框架結構中，應注重兩方面的設置：一是“課證合一”，二是“理實一體”。

（三）對接比賽項目，有效開展“傳幫帶”教學模式

技能比賽是提高和選拔技能人才的有效渠道，技能比賽成績是專業辦學成績的重要標志。技能比賽訓練應循序漸進、夯實基礎、厚積薄發。中職學校應將技能比賽標準融入課堂，把比賽訓練項目分解到課程項目中進行模塊訓練，使課堂訓練的項目內容與技能比賽的項目、內容高度融合。在課堂教學中，應注重差異化教學，廣泛開展“傳幫帶”教學，形成先進生帶動后進生的良性循環，培育比賽意識、精英理念、工匠精神，使課堂教學成為培育技能精英的孵化器。

（四）對接世界技能大賽的標準，探索中職焊接加工專業的教學改革

世界技能大賽（以下簡稱世賽）是行業的風向標，中國在焊接項目位于世界頂尖位置，蟬聯該項目世界冠軍，這一奪冠經驗為中職焊接加工專業的人才培養提供了豐富的資源。由此，中職焊接加工專業可實施“世賽班”教學制度，實現課程與比賽的深度融合;對接世賽標準，將世賽的知識技能融入課程，構建專業課程新標準;分析世賽項目，將項目內容分解到課程學習任務中，構建對標世賽的課程體系，將世賽內容轉化為教學內容;引入世賽評分系統，轉化為教學評價;將世賽選手的培養路徑轉化成常規教學模式。

四、小結

綜上所述，中職焊接加工專業應堅持“教有所依、學有所用、學訓互進、訓賽相融、以賽促學”五位一體的教育理念，以全面提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]盛強.基于“崗證課訓賽”五位一體的高職會計人才培養模式改革與實踐[J].職業技術教育，2018（11）.

[2]管平.職業教育國家主導模式的建立——對校企合作、工學結合的再認識[J].中國高教研究，2013（6）.

（作者單位：廣西工業技師學院）