“問題驅動”一體教學模式下的讀寫雙翼思考

馬騰

筆者學校經過短短幾年的問題驅動課堂的實踐探索，學生的學習積極性得到顯著提高，教學成績節節攀升，學校聲譽日增。生態化、生動性是“問題驅動”課堂的核心價值追求。受專業水平所限，部分教師在課堂教學中出現了生硬、低效的現象。于是，尋求有效路徑來解決這一問題迫在眉睫。

一、分析現狀

當前語文課堂，有的老師重“讀”輕“寫”，有的老師又重“寫”輕“讀”。

有的偏重工具性，讀寫脫節，強化了基礎，忽視了語言運用能力的培養;有的偏重人文性，多為簡單的說教，未品文先悟道;還有的偏重應試訓練，忽略語言說寫訓練，影響了學生語文素養的提高。

“全面提高學生的語文素養，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”是新課程標準的基本理念。葉圣陶說過“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀教學中，讀寫相輔相成，缺一不可。由此看來，“問題驅動”課堂教學創新發展的路徑，應該從讀寫入手。

二、思考探索

本著全面提高學生聽說讀寫的語文素養的原則，緊緊圍繞語言運用這個中心，在“問題驅動”課堂教學模式下，筆者開展了基于閱讀教學的讀寫研究，旨在探索閱讀與寫作相結合的課堂教學新形式與實施策略，促進班內不同層次的學生的主動參與和主動發展，進而大幅度提高課堂教學效益。

1.堅持以語言運用為中心

以課內外閱讀為引領，將從文本中學到的語文知識、技能、方法，拓展到課外閱讀與寫作中去，尤其是“寫”。

2.突出思想性、知識性和趣味性

在字、詞、句、篇教學內容的編排上，突出段落篇章;在注重閱讀教學的基礎上，突出寫作拓展訓練。

3.優化教學資源，創新教學設計

一是開發所需的適用于讀寫的優質課程資源，二是實施讀寫結合的學習活動設計。

4.處理好自主、合作和探究學習的關系

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

三、研究實踐

針對當前教學現狀，筆者根據自己的教學實踐，以探究閱讀與寫作有機結合為出發點，以新課標為依據，擬談談如何借助“問題驅動”進行閱讀教學，努力打造讀寫雙飛的語文課堂。

1.閱讀先行，任務引領

設計具體的問題，引領學生閱讀課文，在閱讀中感知文章寫作的思路、內容及特色。或理清寫作思路，或概括主要內容、主要情節，或領悟文章的主旨，或針對課文內容和表達說出自己的心得，或針對課文的某一方面提出自己的看法和疑問，或針對作品中感人的情境和形象說出自己的體悟等。這樣有助于培養學生閱讀的好習慣。需要注意的是，教師設計的學習任務或問題不能過于細碎、繁瑣，應任務明確，指向性強，將尊重學生的閱讀體驗、閱讀個性放在首位，不應以教師的提問、分析來代替學生的閱讀實踐，否則會陷入“你問我答”的僵化的教學模式中。如學習《故鄉》，讀課文后，請根據自己的理解，在原文標題前加幾個修飾語，形成“________的故鄉”的題目形式，并說明自己的理由。又如學習《孔乙己》，可采用添加副標題的方法，讓學生在感知中，初步理清故事情節，初步了解人物的性格特點。

就體裁而言，記敘文可以設計如下問題：本文記敘了哪些具體的事件，請給每件事擬一個小標題。作者選取這些事例的意圖是什么？你認為這些事例之間有怎樣的內在聯系？形散而神不散的散文有一個清晰的線索和明確的中心，請從課文出發，說說本文的線索。文章圍繞這一線索，具體選取了那些事例？作者在安排這些事例時注意到了什么？至于小說，重在說清情節的開端、發展、高潮和結局，找出文章的線索，說說留下印象最深的地方。偏議論性的文章，主要弄清論證角度，從而理清文章的邏輯思路。說明文需緊緊圍繞說明對象，說說是從哪幾個方面來說明的？并說出依據。詩歌的學習要找意象，從中你看到了什么，聽到了什么？要有閱讀感受。

？搖2.研讀評價，活動建構

在整體感知的基礎上，針對閱讀教學的重點、難點來設計研讀的問題。教師設計的學習任務或問題，必須遵循一定的思路，最好能體現出學生學習探究的過程，體現一定的閱讀思路和方法。要突出語段閱讀、語言的品味與理解、作者思想情感的體會、人文因素的挖掘等，要突出閱讀方法的指導，以便順利實現后續的拓展，架好讀與寫之間的橋梁。就該環節閱讀形式設計而言，必須突出“讀”這一根本手段，將讀與練有機結合起來，讓語文課堂充滿生機與活力。如學習《春》，要在有感情的朗讀中，品味形象美、意境美、語言美。可以這樣設計：你覺得哪一段最有可能讀好？請嘗試有感情地朗讀。這一段描繪了怎樣的圖畫？這幅畫面具有怎樣的特點？你最喜歡哪些語句？說說你喜歡的理由。再如學習《孔乙己》一文，探究“笑”的含義與作用，文中哪些地方是寫“笑”的？寫到了哪些人的“笑”？這些人“笑”的含義相同嗎？他們為什么會“笑”？你認為值得“笑”嗎？作者在笑聲中去展現孔乙己悲劇的意圖是什么？又如《范進中舉》一文，模擬朗讀范進“發瘋”的相關段落，探究人物描寫的方法與作用：作者分幾個階段來寫范進發瘋的？這樣一步步地寫來，好在哪里？表現范進發瘋，運用了哪些描寫方法？你認為哪些描寫最精彩？請談談你的理解。

3.拓寫運用，讀寫雙飛

閱讀拓展是指學生運用已學過的知識和學習技巧，向課外閱讀延伸拓展，擴大閱讀面，促進知識的遷移和能力的形成，掌握科學的學習方法，養成良好的閱讀習慣。

問題驅動課堂模式下的課堂拓展大致有兩個路徑：一是運用課內學到的知識、方法，由課內閱讀拓展到課外閱讀，進一步深化學生所學到的知識，形成閱讀的一種能力。閱讀題宜少不宜多，因為重點在“讀”上，在方法的運用上。二是從課內或課外的閱讀中，從一個角度，選取寫作的“點”，進行寫作訓練，以此來落實“運用語言”這一中心，從而培養學生運用語言的能力，真正達到“教是為了不教”的目的。讀向寫的拓展主要指片段的寫作訓練。一是從教材本身出發，聯系學生的閱讀經驗、生活體驗，側重從說與寫的角度進行拓展。如：學習一篇優美的寫景抒情散文后，抓住精彩段落，可以用其中的精彩詞語造句，可以將其改寫成一首小詩、繪成一幅畫等。如學習《藤野先生》，根據課文內容，以《魯迅的選擇》為題，寫一段文字。再如研讀《敬業與樂業》重點段落，可以采取調換事實論據或增添事實論據的方式，引導學生進一步認識論點與論據的關系，認識論據的典型性和代表性。需要注意，讀寫拓展就是一種知識遷移，為激發學生的主動性、創造性，教師必須適時對學生的學習行為、學習結果給予充分而中肯的評價。

四、成效與思考

經過一段時間的實踐探索，教師更易突出重點，突破難點，充分調動了學生的語文思維;學生語言運用能力有了顯著提高。語文教材無非是個例子，當下部編版教材選錄的課文大多是名篇佳作，筆者會不斷探尋使學生能夠舉一反三，讓學生閱讀和作文的技巧熟練的途徑。筆者認為只有“讀”與“寫”攜手同行，學生才能在學習中領悟到寫作技巧，真正使讀寫能力情智雙飛。

[作者通聯：山東泰安市東平縣實驗中學]