群文閱讀的失落與思考

林藝容

群文閱讀不是新鮮話題，但其對于學生而言，卻有著充實學生閱讀量、提升閱讀能力、拓展閱讀視野和提高寫作能力的重大意義。這就決定群文閱讀這一閱讀教學不應該被忽視。教師的教學難題在于資源匱乏、課時緊張，筆者給出了如下可行的解決方法：多角度多方向確定議題，多渠道收集整理文本;與課內自讀課文共享課時，充分利用學生課余時間熟悉文本。群文閱讀教學有別于日常閱讀教學，須處理好教師的引導與學生的自讀、討論與分享的關系。

閱讀教學一直是語文教學的重中之重，語文教師想盡一切辦法，想在培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力、擴大學生的閱讀面等方面有所改進。于是，近幾年教師開始帶著學生從課內走向課外，從單篇閱讀走向整本書閱讀。這是好事，其中的益處及實施策略，筆者也在已發表的論文《基于語文核心素養的整本書閱讀策略研究》一文中分享過，此處筆者想與同行們探討的是另一種閱讀方式——群文閱讀。

一、群文閱讀的現狀及存在的問題

溫儒敏老師提出，“語文課注重往課外閱讀延伸、往語文生活延伸”，提倡閱讀教學要重視群文閱讀。群文閱讀這個概念，大家并不陌生，它的提出到概念的形成到課堂實踐，甚至早于“整本書閱讀”的問世。“群文”是什么？讀者朋友只需理解“群文”二字字面的意思即可。“群”相對于“一”而言，一般是3到5篇為宜。課堂教學以課本為依據，常規上是按照單元進行教學，從講讀課文到自讀課文，師生在每學期應該都能完成課本內學習的內容，另外，盡量督促學生完成中考必考的名著閱讀，每學期兩部。每一個語文教師都明白，這樣的閱讀量是遠遠不夠的，僅憑課文學習、訓練是很難提升學生的閱讀能力、開拓學生的視野的。但同時，學業繁重、課時緊張、資源困乏等問題又光明正大地攔在眾人面前。

這些問題也確實是語文教師都得面對的困難，但俗話說得好，“辦法總比困難多”，本文想分享的，便是對群文閱讀的認知以及解決以上困難的辦法，望得到大家的批評指正。

二、群文閱讀的意義

群文閱讀，是教學中不該被忽視的陣地，其意義有以下四個方面。

1.群文閱讀是課內閱讀的補充

這里側重說的是數量上的補充，部編版語文教材的編排就是課內閱讀加課外閱讀，我們稱為“1+X”的模式，“1”就是講讀課文，“X”，就是補充延伸的閱讀內容。群文即是“X”部分。做到了量的積累，才有可能實現質的飛躍。“1+X”模式，踐行了葉圣陶老先生倡導的“教是為了不需要教”的教學思想，也是培養學生閱讀的重要途徑。

2.群文閱讀是學生閱讀能力的提升

學生在課內學習的方法是否能內化為自己的儲備及能力，群文閱讀是檢驗這一點的理想陣地。學生于課內所學的速讀、默讀、圈點批注等方法均可在群文閱讀中得以鍛煉和運用，通過鞏固得以內化，從而呵護了學生的閱讀興趣，提升了學生各方面的能力。

3.群文閱讀是學生閱讀視野的拓展

群文閱讀引領學生由課內接觸的作家作品到其他作家作品的閱讀;同一寫作對象到不同時代、不同文體的作品的閱讀;同一作家某一風格的作品到不同風格的作品的閱讀;或者同一主題下運用不同表現手法的作品的閱讀……視野開闊了，學生對語言文字的解讀、感受能力一定會得到提升，語文素養也會得到培養。

4.群文閱讀是提升學生寫作能力的有效途徑

可以說一切的讀都與寫有關，正如葉圣陶先生所說，“教材無非是個例子”，群文就是無數個例子，師生于課內外，就是利用一個個例子學到閱讀與寫作方法，豐富內心情感，提高認知水平，進而提升閱讀與寫作能力。以讀助寫，以寫促讀，二者相輔相成，不可分離。

三、群文閱讀實施過程中的關鍵問題及建議

1.資源匱乏問題及建議

群文從何而來？這是許多教師面臨的一大難題。對此，筆者有以下幾點做法可供參考。

（1）可以利用現成的資源

如由溫儒敏教授主編的《情趣讀寫》讀寫拓展教本，七至九年級各一冊。

（2）根據課后推薦整理

部編版教材幾乎每個單元每篇課文的課后都有推薦閱讀的篇目，教師辛苦一下，找出原文匯總即可。

（3）可以動員學生推薦

不能忽視了學生的視野與水平。按議題推薦他們喜歡的文章，也會極大程度地激發學生的閱讀興趣和積極性。教師把好關即可。

（4）教師根據所定的議題來收集整理群文

這是比較理想的做法。一個單元可以有多種方向多種議題的嘗試。有老師主張要選同一主題的群文，也可以是相同作家不同風格的作品，還可以是相同表現手法的作品的匯總。

比如讀到七年級下冊《阿長與〈山海經〉》這樣的故事，文章運用了欲揚先抑的手法，這可以是一個議題：同一表現手法的文章，如《六號病床的男人》《火車上的女人》《血脈里的眷戀》等文;也可以以所寫的對象——“社會底層的普通百姓”為方向匯總群文，作家吳念真的《這些人那些事》一書中就有合適的篇目。又如七年上冊學到《陳太丘與友期行》《詠雪》這樣的小故事，就可以整理《世說新語》里的智慧故事給學生閱讀。

群文資源還可以是相同的寫作背景下的不同文體的文章，比如七年下冊第二單元的《黃河頌》《土地的誓言》，就可以整理出《松花江上》的歌詞來欣賞，也可以推薦艾青的作品《我愛這土地》。這樣的例子有很多，其實只要用心，都可以按議題找到至少三篇文章，引領學生進行群文閱讀。

2.課時緊張問題及建議

課時緊張是每個教師所面臨的困境，群文閱讀的時間從哪里來呢？很簡單，如魯迅先生所說的，擠海綿一樣擠一擠，時間如水一般就出來了。

（1）與課內的教學相結合，擠出時間

學習了每個單元的講讀課文之后，我們便可將收集的群文與自讀課匯總在一課時里來進行閱讀教學，這樣，便不需再用別的課時了。

（2）充分利用課余時間

可以將群文提前印發給學生，讓學生利用課余時間先熟悉文本，這樣也可以節省課堂教學的時間，能為學生充分進入閱讀環節爭取時間。

（3）處理好教與學的關系，是掌握群文教學的關鍵

群文閱讀教學課堂里，可能沒有生詞解析，沒有結構梳理，沒有大聲朗讀，沒有精講精練。教師的講解要少之又少，課堂時間是學生的，教師的任務是對群文進行提煉，找準切入點，提出2到3個問題，然后由學生圍繞問題進行閱讀。須強調的是：提出的問題應是可引導學生進行比較閱讀、利于學生發展思辨能力的高質量問題。

學生的讀也有講究，沒有時間逐字逐句去品味，而是大快朵頤或速讀、跳讀，是極具針對性的圈點勾畫。群文是單篇文本的組合，卻又有其共性，群文閱讀就是在對比中尋找相同處與不同處，然后在這一過程中吸收某一方面的精華。比如七年級下冊第一單元有《鄧稼先》《說與做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》等課文，教師提供群文，如《又一位可愛的老頭走了》《快手劉》《儒者之豪邁》等。閱讀的目的有兩個：一是領悟文中人物的精神;二是學會運用多種方法寫出人物精神。閱讀中學生會把從課內學習到的如了解人物的背景，抓住作者的議論與評價，寫清一件典型事件，或者捕捉一個經典細節，再或者正面描寫和側面描寫相結合等方法用上。通過閱讀，從整體上領悟人物的精神品質，讓自己受到感染與熏陶，并體會作者的寫作手法之精妙，從而可在寫作實踐中運用以上方法寫出人物的精神。這樣就達到了群文閱讀的目的。

學生的讀可以分組、分工，合作探究。在不同于平時課堂之后的安靜，留足時間給學生去交流、分享。在這個過程中學生的思想會有碰撞，彼此能相互借鑒。這個過程中，教師應鼓勵學生大膽質疑，可不拘泥于教師提出的思考題，鼓勵學生有自己獨立的思考、有創見的發現。

總而言之，做好群文閱讀和群文閱讀教學，教師的觀念轉變是前提。接著就是課下的功夫要做足，從確定議題到選定文本，從確定切入點到把握課堂教學的尺度，甚至是課后學生的吸收與運用都要適時跟進。教師的教永遠是為學生的學服務，探索的路上需要不斷調整、不斷改進。筆者相信，一切有利于學生發展的方法都是值得為師者付出心血的。

[作者通聯：福建云霄第一中學分校]