家校雙管齊下：中小學節儉教育的重要路徑

近年來，習近平總書記就鋪張浪費的現象批示，強調全國人民要厲行勤儉節約，反對鋪張浪費。節儉既是一種生活態度，也是一種生活方式;既是一種行為規范，也是一種精神修養;既是一種道德品質，也是一種價值追求。中小學節儉教育的根本目的是培養節儉的人。節儉的人是具有節儉習慣、態度的人，是懂得“節欲”，能保持身體和欲望和諧的人，是懂得克制、嚴格自律的人。然而，隨著時代、社會的高速發展，人們的消費觀念也發生了巨大變化，鋪張浪費現象嚴重，節儉的美德漸漸被人們淡忘。這種不良風氣對中小學生的健康成長產生了消極影響，不得不引起人們的重視。中小學時期是一個人行為習慣養成的黃金時期，節儉教育當然不能缺席。然而，在新時代，到底該如何有效地對中小學生進行節儉教育呢？

一、發揮學校在節儉教育中的核心作用

在校園物質文化建設的過程中滲透節儉教育。校園物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分，校園的各種建筑、設施、布置都應節儉。然而，不少中小學校園硬件建設豪華氣派，特別是裝備了不少功能教室，但這些功能教室多半是給上級領導檢查時“看”的，而不是給師生教學時“用”的，一旦上級領導不到學校檢查工作，這些設施齊全的功能教室幾乎是閑置的。實際上，學校這種做法是一種極大的浪費。此外，還有一些校長在校園物質文化建設過程中，經常與其他學校攀比，一味地講規模、講排場、講檔次，盲目貪大圖新而不顧及學校的實際情況。如果從節儉的觀念出發，我們認為校園物質文化建設要從學校實際出發，因校、因地、因學、因時制宜，做到校園物質文化建設既合理又科學、既實用又美觀、既富于教育性又富于審美性。

發揮教師在節儉教育中的主體作用。教師是教育的主體，是完成教育任務、實現教育目標的執行者，是青少年學生健康發展的引領者，是良好教育環境的營造者、創造者。要加強中小學節儉教育，教師的主體作用必須要得到最大限度的發揮。依筆者調研來看，即便在目前這種中小學節儉教育普遍不受重視的情況下，不少學校的節儉教育也開展得有滋有味，學生節儉品格的養成受到關注。有的教師秉持“育人先育己”的教育原則，嚴格注意自己的言行舉止，以自身的節約行為熏陶、感染學生;有的教師經常給學生講節儉的故事，使學生心靈受到震撼而立志做一個節儉的人;有的教師非常注重學生節儉習慣和態度的養成，鼓勵學生做一個節儉的人。廣大教師豐富多彩的節儉教育實踐證明，加強和改進中小學節儉教育不僅是必要的，而且是可行的。總之，喚醒廣大中小學教師的節儉意識，強化他們在學校生活的方方面面自覺踐行節儉原則的觀念，中小學節儉教育是大有可為的。

二、發揮家庭在節儉教育中的支持作用

家庭是學生精神發展、品德養成、態度鍛煉的搖籃，家長是孩子成長的第一任教師，家長的一言一行都會給孩子的成長帶來潛移默化的影響。孩子通過觀察家長如何待人接物而學會待人接物。家長習慣于鋪張浪費，久而久之，孩子也習得了鋪張浪費的習慣;家長勤儉持家，久而久之，孩子也習得了勤儉持家的習慣。因此，在培養學生節儉習慣和態度的過程中，家庭起著至關重要的作用。加強中小學節儉教育，要關注學生在家庭中的節儉情況，要與家長就具體的節儉教育的必要性、方式方法等方面進行對話交流，要最大限度地鼓勵家長參與，發揮家長在節儉教育過程中重要的支持作用。

家長做孩子節儉的榜樣。“榜樣把道德觀點和行為規范具體化、人格化了，形象而生動，具有極大的感染力、吸引力和影響力。”榜樣的力量是無窮的，因為榜樣能給孩子以正確的方向和力量，引導孩子積極向上。首先，家長要從自身做起，從自覺節約一滴水、一度電、一張紙等小事做起，主動把學校節儉教育的理念、具體要求落實到家庭生活的每個角落，給孩子起好帶頭作用，讓節儉的傳統美德在家庭里生根。比如，家長要教育孩子不挑吃不挑穿，自己就要先做到不挑吃不挑穿;家長要教育孩子省吃儉用，自己就要先做到省吃儉用;家長要教育孩子吃苦耐勞，自己就要先做到吃苦耐勞。其次，家長可利用孩子喜歡閱讀的特點，引導孩子閱讀一些古今中外關于節儉的故事，給孩子以心靈的啟迪，幫助孩子養成節儉的習慣。

家長帶孩子參加勞動實踐。2020年7月，教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確指出勞動教育的目標之一是使學生“珍惜勞動成果，養成良好的消費習慣，杜絕浪費”。換言之，勞動教育的開展，有利于對學生進行節儉教育。比如，在家就餐過程中，有些孩子遇到自己不喜歡吃的飯菜馬上倒進垃圾桶。孩子為什么會如此？原因在哪里？面對這些問題，家長首先要全面、細致地摸清問題產生的原因和癥結。不可否認，如今不少孩子從小就嬌生慣養，生活在“衣來伸手、飯來張口”的環境中，根本不知柴米油鹽醬醋茶得來的不易，更不理解父母掙錢的艱辛。在這種情況下，比較推薦的做法是，家長可帶孩子實地參與生產勞動。比如，帶孩子到農村實地收割稻子、谷子，讓孩子體會生產勞動的辛苦，感受勞動成果的來之不易，從而喚醒孩子的節儉意識。盡管這些農活表面上只與勞動有關，但實際上也與節儉有關，因為孩子通過實地勞動，體驗到了“盤中餐”的來之不易，從而養成每次用餐“光盤”的習慣。進言之，這些農活不僅幫助孩子養成了勤勞節儉的習慣，而且也幫助他們樹立了勤勞節儉的生活信念。

總而言之，在對學生進行節儉教育的過程中，既要發揮學校的核心作用，又要發揮家庭的支持作用，同時，還要家校協同，保持教育影響的一致性和連貫性。這樣，節儉教育的效果才能事半功倍。

【付輝，武漢市教育科學研究院，教研員】

責任編輯 李敏