化“拙”成巧?凸顯教學機智

郭培鑫

品讀了繆老師的案例《將“意外”進行到底》，頗有收獲。從案例中獲悉，在課的最后組織圓形隊伍進行投擲競賽練習，由于“小插曲”的出現，迫使繆老師由以圓心的“旗”為目標導向進行擲球（不能砸到旗）到干脆直接“砸旗”這一順勢而為的改變，從而使課堂瞬間華麗轉身，促使了一堂歡快、樂動、和諧的體育課堂。

一、案例表述以事件發展為主線，有的放矢，設計科學合理

在本案例的核心部分“案例描述”這一環節，以“精心準備→按部就班→意外發生→將計就計”為脈絡發展順序進行梳理：學習過程循序漸進，方法得當。課的伊始設計了“坐姿、跪姿、站姿并腿投擲和正常姿勢投擲”的漸進過程，讓學生進行嘗試練習，通過體驗身體不同部位的發力，掌握正確的投擲技巧。最后過渡到組織圓形隊進行自主練習，以“旗”作為目標導向，場地布置新穎，以競賽的形式來檢測學習效果，達到了以賽促練、以賽促學的目的。

二、以“意外”為導索，順勢而為，盡顯教學機智

教學機智是指教師在教學活動中面對不斷變化的教學情境，睿智、靈活地處理教學過程中突發事件的技巧。課堂不是一個封閉系統，而是處于一種流變生成狀態，教師課前再怎么做科學周密的預設，也無法預知課堂上所有的生成狀況，這就需要教師在適時而恰當的時機運用教學機智處理一些突發教學事件。處理得當不僅能峰回路轉、轉化矛盾，而且還能使課堂增添意想不到的樂趣，使學生得到意外的收獲。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。案例中“意外”的出現，如果按照傳統思維是會告誡學生，這樣不僅會使當事人情緒受影響，還會使其他學生出于顧慮而畏手畏尾。正是由于繆老師機智藝術的處理，索性直接讓學生“砸旗”，使原本無趣、乏味的練習變成了爭先恐后、你追我趕的“比賽場”。筆者為繆老師的教學智慧點贊！

三、以學生為主體，還教于學，打造本色課堂

由于“意外”的出現，教學評價方式的轉變，徹底激發了學生的學習興趣，真正做到了以導促學、以賽促練，讓學生成為課堂的主人。一旦學生放開了，也拉近了學生與教師的距離。因此，學生能主動、大膽地參與課堂活動，從而使課堂無“死角”、無“閑人”。

四、商榷與建議

1.有專家學者指出：“課堂不是按照劇本演繹的教學劇，它可以不完美，但一定要真實。”筆者認為作為“試課”是可以的，這樣不僅可以提高對上課流程的熟悉度，還可以提前預知課堂上生成的問題，為正式上課做準備。但是“試課”與“正式上課”的班級一定不要在同一個班級。如果在同一個班級“試課+正式上課”，學生早已熟知上課的流程，無非是作為“演員”或“機器人”按部就班地在評委面前展示一遍，難免太過死板，缺乏創造力。

2.教學器材中的“紅旗”是否可改為“彩旗”？“砸紅旗”，感覺有點兒不妥，畢竟紅旗有特殊的象征性意義，具有政治色彩，難免會讓讀者產生誤解。

3.多關注一些投擲弱勢生。繆老師采用圓形隊向圓心進行投擲比賽，能否換成同心圓，讓女生站內圈，男生站外圈。這樣站位有利于采用分層教學，鼓勵與激發全體學生，特別是投擲弱勢生參與的積極性，從而達到良好的教學效果。

以上僅是筆者不成熟的學習體會。不妥之處，請繆老師與讀者指正。