將“意外”進行到底

繆輝華

一、案例背景

體育課堂是師生間、生生間不斷交往與互動的場所，是教師與學生個體或群體之間的情感不斷碰撞的過程，因此課堂是處于一種流變生成的狀態。教師預設得再完美，也難以預測到課堂中所有可能出現的狀況。這就要求教師必須要根據不斷變化的狀況，及時調整教學行為，以適應學生的學習需求。

筆者執教的一節“投擲實心球”課中曾出現了一次“意外”，這個“意外”讓筆者措手不及，但是臨場調整卻起到了“奇效”，一下讓筆者如醍醐灌頂，對課程理念又有了新的認識和理解，并進行了深刻反思。

二、案例描述

1.課前準備“細致周到”

在我執教的一節“投擲實心球”的公開課上，教學重點是上、下肢協調用力將球投出，為此我設計了“坐姿、跪姿、站姿并腿投擲和正常姿勢投擲”的漸進過程，讓學生體驗和學會腰部發力的方法，最后組織圓形隊，以圓心的“旗”為目標進行投擲，以競賽的形式檢驗和提升練習效果。

為了在正式賽課中有良好的發揮和較佳的教學效果，我提前進行了“試課”，并向學生交代需要牢記的地方，提醒他們務必按要求完成。如在以圓心的“旗”為目標進行投擲實心球的環節中，我在圓心四周擺放了4面紅旗，分別朝向4個面，目的是給學生一個明確的投擲目標，不過我有點兒擔心，生怕學生砸壞紅旗，故特別提醒了學生：“老師就準備了4面紅旗，大家只要朝向紅旗方向投擲即可，不能砸壞紅旗哦……”我特意重復了三遍，以示重要。

2.開始上課“按部就班”

教學考核課開始了，場邊除了評委席，還有觀摩學習的教師，偌大的場地就只有一個班上體育課，我和學生都有些緊張。

“同學們，今天上課大家不用關注看課的老師，只要跟著我的安排上課就可以了，課的流程跟前面試課時是一樣的，大家按設定的流程上好就可以啦！”課前我小聲地提醒學生。

課堂教學一切進行得很順利，學生和我按照預設的內容與方法進行練習，但是課堂的氣氛一直比較沉悶，學生像是在偌大的圖書館里——輕手輕腳的，大氣都不敢出。教學進行到以圓心為目標投擲環節，我面向評委和觀課教師大聲說：“同學們，下面我們面向圓心，以紅旗為目標，用所學的方法投擲實心球?！闭f完我還小聲地提醒學生：“注意別砸壞旗子哦！”

3.意外發生“心情急躁”

投擲開始了，“砰”一聲——一面小紅旗斷了！不愿意看到的“意外”還是發生了，砸到紅旗的學生A低著頭捂著臉，我的眼神剛一掃過去時，他嚇得轉過頭去一聲不吭。這時其他學生也知道“出事了”，都停止了練習一起看著我。我除了想訓斥學生A竟一時也不知道怎么辦了……

想想不能急躁啊，還是要想辦法啊！看著砸斷的紅旗，再看看三面依然豎立著的紅旗，我想：斷就斷了吧，不才斷了一根嗎！還有三根呢，索性就讓學生放開“砸”吧！這樣一想我心里也舒坦多了。

4.將計就計“將意外進行到底”

沉靜了片刻之后，我故意朝向學生A的方向說：“砸得好準啊！也投得很遠！同學們說是不是啊？”

“是！”學生中些許幾個聲音回應道。

“能砸到紅旗，也說明了今天他學得很好，能把老師教的發力方法用上，圓中央還有三面紅旗，我要看看還有哪位同學能在正確使用發力方法的基礎上砸到紅旗！就讓我們來比賽吧！”

學生們將信將疑地開始了比賽——砸旗子。開始有的學生還不敢用力投擲，但在我的鼓勵下，也開始盡情發揮了！

“你快了，再加上蹬地用力，就能砸到旗子了，老師給你加油！”

“你還要注意我前面教的動作，腰部要先彎曲再用力！”

“你不能犯規哦！站在線后投擲！注意從下往上用力才能投得遠哦！加油！”

在學生練習中我不斷地觀察和指導，并及時糾正和鼓勵，課堂上沉悶的烏云也漸漸散了，練習中學生間開始交流了，開始比賽了，開始有歡聲笑語了！

“你沒我投得遠！”“我馬上就要砸到旗子了！”“我們站在一條線上來比一比！”……學生練習的積極性明顯高漲起來，我也不斷為他們加油，并大膽地將目標旗子作為“獎勵”，鼓勵學生砸向旗子、砸斷旗桿。

“我砸到啦！砸到啦……”隨著學生B的叫聲，又有一面旗子被砸到了，我及時地表揚他的動作規范且投得遠！

之后我及時地邀請砸到旗子的兩名學生擔任小教師，指導周圍學生如何投得遠。在他倆的指導下，又有兩名學生砸到了旗子！

三、案例反思

1.以生為本，以學生發展為中心

本課在一根旗桿和訓斥學生之間產生了矛盾，筆者認為兩者孰輕孰重一目了然，但是教師在教學中往往會迷失，案例中的筆者也是在這次“意外”的轉變中，深入理解了“以生為本”的課程理念，學生的發展遠重于一根旗桿。

2.科學“預設”，善于捕捉課堂的“生成”

鐘啟泉教授說：“課堂教學不應該是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”教師在上課前要科學地預設，確保課堂在預設之中有序開展。學生砸斷了旗桿，不在筆者的預設之中，“斷”旗雖打亂了筆者的教學思路，但是帶來了新的教育時機，也“生成”了學生運動的興趣點，讓課堂氣氛從沉悶中躍動起來。筆者想教師就是要時刻關注學生的學習過程，關注課堂的及時“生成”，準確捕捉課堂的“意外”，抓住教育的時機，以學生發展為中心組織和實施教學。

3.探索學習心理，激發運動興趣

不同的學生有著不一樣的心理活動和興趣愛好，教師要在教學中找尋學生運動的興趣點，激發學生持續運動的興趣，提高練習的自主性和積極性。在課上，筆者一直在關注設計的教學流程，忽視了學生的運動興趣，而將學生當作執行教學任務的“機器人”，完全忽略了教育的意義。但一個“意外”的出現，一次被逼的轉變——不同以往的處理方式，一下就點亮了學生蠢蠢欲動的心，激發了運動的興趣，取得了意想不到的效果，也給筆者上了一課。課后筆者回憶了過去的教學，很多課堂都是在完成預定的內容和目標，而忽視了學生的學習感受，正是這次“斷”旗風波，給筆者一次反省的機會，重新認識到以往教學認識的偏差。學生才是課堂的“主人”，教師要做的是適當引導，激發“主人”學習的主動性、積極性，使其持續保持學練的興趣，這才是我們希望看到的。