以“歷史解釋”為核心的教學設計

顏旺梅

“歷史解釋”是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，是歷史學科核心素養的綜合體現。現以岳麓版《社會主義經濟體制的建立》 一課為例，淺談本人在復習課中以培養“歷史解釋”素養為核心的教學嘗試。

一、立足現實，提煉“課魂”

趙亞夫先生曾說：“一節歷史課如果失去了靈魂，內容再生動、豐富都是擺設。”課的靈魂就是教學立意，是一節歷史課的價值體現。挖掘一節課的“課魂”，可以從歷史與現實的聯系入手，尋找歷史與現實的共振點，從而找到歷史教育的基點。

列寧從發展生產力和改善群眾生活出發選擇了“新經濟政策”，突破了傳統的社會主義框架，卻更貼近人的實際要求。斯大林模式，開辟了社會主義現代化的發展道路，為資本主義發展提供了借鑒，但嚴重超越生產力發展水平。對比這兩大政策，我們不禁會思考，國家發展的終極目的到底為了什么？國家強大與人民利益應該是怎樣的關系？

在知識價值和素養價值之間尋找契合點，我把本課的教學立意提煉為：“國家的發展決不能以犧牲人民的利益為代價”。

二、明確時空，構建知識體系

時間是歷史的基本屬性，解釋是歷史學習的重要素養。莫森·懷特在《歷史解釋》中提到歷史解釋通過指涉某一時刻先前的事實來解釋某一時刻的事實，“要真正理解過去，需要準確把握過去的時空結構”。明確時空可以幫助學生清晰感知事實，提高歷史解釋的準確性。在歷史復習中，教師可通過引導學生構建時空框架，以幫助學生建立起整體史觀念，培養學生時序性觀念。

設計思路：明確時空定位，引導學生關注到1920年國內戰爭基本結束，而戰時共產主義政策還在繼續執行的基本事實，為后面更好地理解戰時共產主義政策的弊端做好鋪墊。

探究活動：要求學生根據本課的主要內容，設計出自己關于“社會主義經濟體制的建立”的知識結構圖（思維導圖）。

下圖為2020屆高三一學生的思維導圖優秀作業：

三、借助史料，突破難點

史料的補充能一定程度上彌補教材的不足，比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養學生“論從史出”的思維能力。

1. 戰時共產主義政策僅僅是為了應對戰時困難嗎？

材料一：特殊的“戰時共產主義”就是：我們實際上從農民手里拿來了全部余糧，甚至有時不僅是余糧，而是農民的一部分必需的糧食，我們拿來這些糧食，為的是供給軍隊和養活工人。其中大部分，我們是借來的，付的都是紙幣。我們當時不這樣做就不能在一個經濟遭到破壞的小農國家里戰勝地主和資本家。”

——《列寧全集》（第四十一卷）第208頁

解讀：在客觀上的確最大限度地動員和集中了有限的資源和產品，在保證國內戰爭的勝利和維持人民群眾的基本生活需要方面發揮了重要作用。但從另一方面看，它意圖以國家政權力量強行推動極端公有制，直接過渡到共產主義。由于它不是依照經濟發展規律而制定的政策，過早地實行工業、貿易的全盤國有化，完全依賴國家的行政強制力量管理生產和分配，長期對農民的余糧強行收集，甚至收集了農民的部分口糧和種籽，這就勢必造成工農業生產衰退，通貨膨脹，物資缺乏，遍地饑荒，使經濟瀕臨崩潰。

2.新經濟政策屬于什么經濟體制？

材料二：既然我們還不能實現從小生產到社會主義的直接過渡，所以作為小生產和交換的自發產物的資本主義，在一定程度上是不可避免的，所以我們應該利用資本主義（特別要把它納入國家資本主義的軌道）作為小生產和社會主義之間的中間環節，作為提高生產力的手段、途徑、方法和方式。

——《列寧選集》（第四卷）第510頁

解讀：新經濟政策本質上是市場經濟，適合于生產力處在不發達階段的社會主義經濟建設，它通過推行糧食稅、自由貿易、租讓制等措施來刺激工農業生產和市場貿易，達到恢復生產、發展經濟的目的。社會主義實行市場經濟的最大特點，就是在公有制占主導的前提下把個人的切身物質利益與勞動成果先聯系來調動人的勞動積極性和創造性。列寧的思路很明確，只有用市場經濟的辦法才能有效發展生產，只有發展生產才能改善工人農民的經濟狀況。

半個多世紀以后，鄧小平同志在領導中國人民探索建設有中國特色的社會主義道路中，吸收了列寧新經濟政策的精髓——實事求是，制定改革開放的基本國策。列寧和鄧小平都主張在一定程度上放開所有制形式，使之適應生產力的發展。

3.斯大林模式之下的俄國人民幸福嗎？

材料三：到1932年第一個五年計劃結束時，蘇聯的工業產量已從世界第五位上升到第二位。而且蘇聯國民生產總值（GNP）——其中除了工業產量外還包括落后的農業產量——在1928年至1952年這25年中增加了三倍半，這一發展速度超過了同一時期其他任何國家。從世界實力平衡的角度來看——這是斯大林主要關心的——蘇聯在全球工業總產量中所占的份額從1921年的1.5%增長到了1939年的10%和1966年的20%。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》第693頁

材料四：據統計，1950年蘇聯的谷物總產量為6480萬噸，1913年沙俄時期為7250萬噸;同期蘇聯肉類年產為490萬噸，而沙俄為500萬噸;同期的人均谷物和畜產品與1913年沙俄時期相比，分別為447公斤∶540公斤、27公斤∶31公斤。

——周容坤、郭傳玲主編《蘇聯基本統計數字資料手冊》

解讀：斯大林模式有效地調動了全國的資源來發展工業，10年時間就使蘇聯成為工業強國，為戰勝納粹德國奠定了經濟基礎，開創了一條獨特的工業化路徑。但這種工業化的高速發展是以犧牲農業和輕工業為代價的，人民生活困苦。

追問：我們不禁會思考，國家發展的終極目的到底為了什么？國家強大與人民生活水平應該是怎樣的關系？

國家與人民群眾利益關系的處理，不能機械地用維護國家利益的思維來理解，不是維護了國家利益就等于維護了人民群眾的利益這么簡單。無產階級國家對人民利益的代表，不能看作是對人民群眾利益的代替。在商品經濟階段，尤其是在生產力不發達階段，國家對人民群眾的利益還僅僅是代表，不是等同，更不是取代。國家利益與人民群眾利益關系的發展不平衡，應該允許和尊重人民群眾保有自己的合法權益。因此，處理國家與人民群眾的利益關系，必須遵循經濟規律。國家利益與人民群眾利益既相互聯系又相互制約，損害人民群眾利益最終也會損害國家利益。

列寧的實踐對我們當前社會主義和諧社會建設具有深刻的現實意義。我國經過40多年改革開放，經濟發展成就舉世矚目，人民群眾獲得了實實在在的好處，生活水平不斷提高。但我們也應清醒地看到，在經濟建設中無視甚至損害群眾利益的行為仍不斷發生。如果不注意這些問題，就會影響和諧社會建設，只有真心實意去解決群眾關心的問題，保護群眾的正當利益，我們的國家才能長治久安，繁榮昌盛。正如習近平總書記指出的：“我們是在中國共產黨領導和社會主義制度的大前提下發展市場經濟，什么時候都不能忘了‘社會主義這個定語。之所以說是社會主義市場經濟，就是要堅持我們的制度優越性，有效防范資本主義市場經濟的弊端。”

這一課例中，本人從現實問題入手，引導學生由歷史來解釋現實，有利于提高歷史學習的興趣，也有利于啟動歷史解釋的思維活動。法國學者雷蒙·阿隆說：“我們只能通過闡釋工作來認識或理解過去……全部歷史就在于闡釋”。歷史研究的任務很大程度上是建構歷史解釋，歷史敘述的本質就是對歷史的解釋。

【本文為湛江市中小學教育科學“十三五”規劃課題：高中史料教學中“歷史解釋”培養策略（2019ZJYB065）階段性成果之一】

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]李劍鳴.歷史學家的修養和技藝[M].上海：三聯書店，2007：281.