青年體育教師教科研入門(mén)必備的三項(xiàng)基本能力

對(duì)于一個(gè)立志走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路的青年體育教師而言，能否順利邁進(jìn)教科研之門(mén)非常關(guān)鍵。教科研能力的提升首先需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，其次要有他人引領(lǐng)和鍛煉的平臺(tái)。常州市天寧區(qū)小學(xué)體育錢(qián)亢教師發(fā)展工作室有11名成員，平均教齡3.5年，工作室成立之初多數(shù)成員沒(méi)有發(fā)表過(guò)文章，沒(méi)有上過(guò)市級(jí)公開(kāi)課，也沒(méi)有教師稱(chēng)號(hào)。隨著工作室研究的展開(kāi)和一系列行之有效的培養(yǎng)措施，成員1人獲省基本功一等獎(jiǎng)、1人獲江蘇省小學(xué)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、16人次在區(qū)基本功、優(yōu)秀課評(píng)比中獲獎(jiǎng);開(kāi)設(shè)公開(kāi)課22節(jié);8人在五級(jí)階梯晉升;省級(jí)以上發(fā)表論文18篇，編撰出版了23萬(wàn)字的《學(xué)科·育人——體育（一至六年級(jí)）》。筆者以工作室的成功經(jīng)驗(yàn)為例，介紹青年體育教師教科研入門(mén)必備的三項(xiàng)基本能力。

一、第一項(xiàng)能力：開(kāi)口說(shuō)，用語(yǔ)言推動(dòng)思維品質(zhì)的提升

現(xiàn)象：教科研能力的培養(yǎng)往往注重寫(xiě)作能力而忽視語(yǔ)言表達(dá)能力，很多青年體育教師不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不好。

解析：體育學(xué)科教學(xué)要求“精講多練”，教學(xué)語(yǔ)言以短語(yǔ)為主，久而久之影響了體育教師語(yǔ)言的豐富性。另外體育教師在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別教師閱讀面較窄，因此形成了不擅表達(dá)的情況。

措施：“語(yǔ)言是思想的外衣”，本工作室著力培養(yǎng)成員的語(yǔ)言表達(dá)能力，推動(dòng)他們思維品質(zhì)的提升，從而打造“能說(shuō)會(huì)道”的體育教師。

（一）“微講座”

“微講座”是本工作室的特色活動(dòng)，每月安排一名成員進(jìn)行5min的“微講座”，內(nèi)容以教育教學(xué)、競(jìng)賽訓(xùn)練、理論導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)心得等為主，要求結(jié)合PPT脫稿講解，圖文并茂、觀點(diǎn)突出、語(yǔ)言流利、表達(dá)清晰、自信大方。領(lǐng)銜人會(huì)組織全體成員對(duì)講座質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。雖然“微講座”只有5min時(shí)間，但成員為此要精心準(zhǔn)備，需要查閱相關(guān)理論，收集典型案例，在潛移默化中開(kāi)展了研究工作。為了完美呈現(xiàn)，每個(gè)成員都會(huì)提前演練語(yǔ)言和表情動(dòng)作，有的成員還請(qǐng)語(yǔ)文教師進(jìn)行輔導(dǎo)，確保講座質(zhì)量。

（二）主持研討

工作室的研討活動(dòng)較多，為了鍛煉成員的語(yǔ)言表達(dá)能力，本工作室不定期把研討的主持任務(wù)交給成員。擔(dān)任主持人的成員勢(shì)必認(rèn)真準(zhǔn)備，提前按照研討主題查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)討論話(huà)題，并要現(xiàn)場(chǎng)記錄、提煉發(fā)言者的觀點(diǎn)、把控討論的節(jié)奏，引導(dǎo)成員通過(guò)討論揭示教育教學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題。

因此，主持研討能很好地鍛煉成員的口才，促使他們轉(zhuǎn)變角色，從被動(dòng)地“聽(tīng)”到主動(dòng)地“說(shuō)”，幫助他們開(kāi)啟研究之門(mén)。

（三）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課

評(píng)課是日常教研活動(dòng)最常見(jiàn)的方式，很多青年教師評(píng)課的時(shí)候隨意性大，關(guān)注點(diǎn)狀的現(xiàn)象，缺乏評(píng)論的深度。本工作室要求成員結(jié)合工作室研制的觀察量表，以三種模式評(píng)課，做到有禮有度、有理有據(jù)。

1.用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)

工作室要求在觀察課堂時(shí)分工合作，有人專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的練習(xí)密度，有人觀察學(xué)生的表情神態(tài)，有人觀察教師的教法應(yīng)用……在評(píng)課的時(shí)候，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，并在數(shù)據(jù)背后分析原因，把教學(xué)好的方面和不足更理性地呈現(xiàn)。

2.提煉關(guān)鍵詞表達(dá)

為了在較短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，本工作室倡導(dǎo)成員鍛煉現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，聽(tīng)課時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)風(fēng)格、教法學(xué)法應(yīng)用等仔細(xì)記錄并提煉關(guān)鍵詞，評(píng)課時(shí)圍繞關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單明了又突出要點(diǎn)，能夠有效避免泛泛而談。

3.分析預(yù)設(shè)與生成

體育課堂教學(xué)倡導(dǎo)“科學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成”。本工作室建議成員在評(píng)課的時(shí)候，基于教師的預(yù)設(shè)和課堂的生成兩方面進(jìn)行對(duì)比分析，找到教學(xué)亮點(diǎn)和不足，并分析預(yù)設(shè)有沒(méi)有達(dá)成，哪些沒(méi)有達(dá)成，是什么原因;生成的資源有沒(méi)有被利用，利用的效果如何。這種分析需要聽(tīng)課者全面地理解課堂，了解設(shè)計(jì)初衷，并快速準(zhǔn)確地找到現(xiàn)象背后的原因，考驗(yàn)評(píng)課的功力。

二、第二項(xiàng)能力：動(dòng)筆寫(xiě)，借寫(xiě)作促進(jìn)理論素養(yǎng)的提高

現(xiàn)象：寫(xiě)作是體育教師的軟肋，很多體育教師怕寫(xiě)論文、不會(huì)寫(xiě)論文、論文質(zhì)量不高，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中備受困擾。

解析：造成體育教師不會(huì)寫(xiě)論文的原因有很多，有的是寫(xiě)作基礎(chǔ)不扎實(shí)，有的是總結(jié)歸納的能力不足，還有的是不愿意動(dòng)筆練習(xí)。除此之外還有一個(gè)原因是入職后，教師論文撰寫(xiě)的培訓(xùn)效果不理想，偏重撰寫(xiě)的技巧培訓(xùn)，忽視了日常的積累。

措施：青年教師撰寫(xiě)論文不能急功近利，需要長(zhǎng)時(shí)間積累和磨煉。本工作室把閱讀和寫(xiě)作融合在一起進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓“上游來(lái)水”充沛起來(lái)，撰寫(xiě)論文才水到渠成。

（一）閱讀分享

讀和寫(xiě)是“攝入”和“付出”的關(guān)系，沒(méi)有閱讀這個(gè)“上游來(lái)水”，寫(xiě)作就會(huì)變得干巴巴。因此，工作室開(kāi)展多元閱讀，一是紙媒閱讀，要求成員閱讀《中國(guó)學(xué)校體育》《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《江蘇教育》等期刊，學(xué)習(xí)文字表述的特點(diǎn)，做好摘抄工作;同時(shí)要求閱讀《讀者》《青年文摘》《譯林》等人文雜志，涵養(yǎng)語(yǔ)言文化，豐富人文素養(yǎng)。二是電子閱讀，利用碎片時(shí)間，廣泛閱覽與體育相關(guān)的論壇、微博、微信公眾號(hào)。三是視頻學(xué)習(xí)，包括“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“教學(xué)新時(shí)空”“名師空中課堂”“一師一優(yōu)課”等課堂教學(xué)視頻和專(zhuān)家講座。閱讀后要截圖或拍照分享到工作室群，并進(jìn)行討論，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)他人文字表達(dá)的方法。筆者認(rèn)為為避免閱讀流于形式，只有通過(guò)討論才能促進(jìn)閱讀“入眼、入腦、入心”，分享才能獲得更多共鳴。

（二）寫(xiě)作拓展

“寫(xiě)”是一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)方式。筆者認(rèn)為通過(guò)多種題材的寫(xiě)作能提高“寫(xiě)”的能力，繼而提高論文的品質(zhì)。本工作室拓展寫(xiě)作的范圍，除了論文，還要學(xué)習(xí)撰寫(xiě)案例、課題、新聞、教學(xué)反思、計(jì)劃總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書(shū)心得、課堂診斷報(bào)告、隨筆日志等多類(lèi)型文稿。寫(xiě)作的時(shí)候要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的表達(dá)精確和遣詞造句的規(guī)范，可以模仿他人的寫(xiě)法。每次領(lǐng)銜人都要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和給出修改意見(jiàn)，雖然工作量大，但通過(guò)“大密度”的寫(xiě)作訓(xùn)練，成員對(duì)文字的運(yùn)用逐步熟悉起來(lái)，進(jìn)步明顯。

（三）限時(shí)完稿

青年教師日常教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)繁重，作為工作室成員還有額外的研究任務(wù)，要撰寫(xiě)各類(lèi)文稿的確有難度。但筆者認(rèn)為很多時(shí)候要趁熱打鐵，不能拖延，更不能找客觀理由馬虎對(duì)待。因此對(duì)成員提出限時(shí)完稿的要求，不同的文稿有對(duì)應(yīng)的時(shí)限要求（表1）。限時(shí)完稿的好處就在于迫使成員集中注意力，充分利用時(shí)間專(zhuān)注于寫(xiě)作，這樣思維、表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力就提升了。

三、第三項(xiàng)能力：用心磨，讓課堂觸發(fā)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的更迭

現(xiàn)象：很多青年教師課堂教學(xué)會(huì)囿于老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者照搬書(shū)本經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)裹足不前，缺乏時(shí)代新意。

解析：很多青年教師參加工作后會(huì)參考應(yīng)用老教師的課堂經(jīng)驗(yàn)，在課務(wù)繁忙的情況下只求順利上完課，久而久之會(huì)失去探索新經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新新技能的意識(shí)，教學(xué)能力提升緩慢。

措施：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的確需要傳承，但不能原地踏步，教學(xué)技能和智慧在磨煉中提升。課堂教學(xué)是教科研的主陣地，本工作室積極動(dòng)員成員離開(kāi)“舒適區(qū)”，以磨課的方式，促使成員更新教學(xué)理念，積累新經(jīng)驗(yàn)。

（一）磨教法

技多不壓身，體育教學(xué)除了講解示范等基本教學(xué)方法外還有很多好的方法手段需要掌握。本工作室要求成員熟練掌握情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等教法。例如，某位成員在二年級(jí)上《前滾翻》課，在三個(gè)平行班分別用情境教學(xué)“西瓜蟲(chóng)旅行記”、分層教學(xué)“分腿滾翻—蹲撐滾翻—連續(xù)滾翻”、游戲教學(xué)“誰(shuí)來(lái)幫我收蘋(píng)果”來(lái)開(kāi)展，其他成員通過(guò)他的教案、課后反思、視頻片段來(lái)點(diǎn)評(píng)課堂。另外，工作室以“同題異構(gòu)”的方式就一個(gè)教材應(yīng)用不同的教法開(kāi)展教學(xué)，以此呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。例如，四年級(jí)《跨越式跳高》課，兩位教師一位創(chuàng)設(shè)“孫悟空騰云駕霧”的情境教學(xué)，另一位利用輪胎作為底座設(shè)置不同高度開(kāi)展分層教學(xué)，教學(xué)效果較好。當(dāng)然，一節(jié)課應(yīng)用的教學(xué)方法會(huì)是多樣的，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)情靈活選擇，在不斷的磨煉中成員的教學(xué)能力提高了。

（二）磨組織

教學(xué)組織能力是一個(gè)優(yōu)秀體育教師必備的基本功。高效的組織是確保練習(xí)密度、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。本工作室重點(diǎn)磨煉成員基本的課堂組織能力，首先在教案中設(shè)計(jì)練習(xí)隊(duì)形、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)路線，做到“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，對(duì)課堂各個(gè)活動(dòng)的銜接、流程、走位做到心中有數(shù);其次進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)診斷，觀察成員的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、口令指揮、講解示范面、學(xué)生展示與評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡等實(shí)踐操作，提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)他們做到口令簡(jiǎn)潔、調(diào)動(dòng)清晰、快速高效。除了常規(guī)的課堂組織，工作室圍繞自主式、探究式和合作式等學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師課堂組織提出相應(yīng)的要求（表2），這些組織方式以及具體的組織流程是需要不斷磨煉和積累經(jīng)驗(yàn)的。例如在開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)時(shí)，并不是散點(diǎn)“放羊”讓學(xué)生自己練習(xí)，而是要事先設(shè)計(jì)學(xué)案，課中集中講解練習(xí)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，劃定學(xué)練區(qū)域，提示安全事項(xiàng)，然后再開(kāi)展自主學(xué)練，教師要不斷巡視指導(dǎo)，結(jié)束后要組織展示和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)反復(fù)操作，成員逐漸掌握多種課堂教學(xué)組織方法。

（三）磨風(fēng)格

一個(gè)優(yōu)秀教師往往具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)風(fēng)格是伴隨著教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)逐漸形成的。教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有好壞，只要適合教師自身特質(zhì)、有利于教學(xué)的開(kāi)展、體現(xiàn)教師風(fēng)采就可以。本工作室注重成員教學(xué)風(fēng)格的打造，根據(jù)成員的性格、語(yǔ)言特征、技能儲(chǔ)備、學(xué)校資源、課感等，不斷引導(dǎo)和幫助其找到發(fā)展方向，總結(jié)提煉出幽默風(fēng)趣式、童趣親和式、熱情奔放式、沉穩(wěn)老練式、理性大氣式等教師風(fēng)格類(lèi)型。為此，工作室讓成員學(xué)習(xí)代表“蘇派體育”的名師課堂，學(xué)習(xí)“千課萬(wàn)人”的課堂，學(xué)習(xí)全國(guó)中小學(xué)體育優(yōu)秀課評(píng)比的課堂，學(xué)習(xí)SPARK、KDL等教學(xué)視頻，向不同教學(xué)風(fēng)格的名師學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)視野。在工作室磨課的過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)地強(qiáng)化成員好的做法，肯定他們的表現(xiàn)，幫助其形成教學(xué)風(fēng)格。