自然拼讀教學在小學英語詞匯教學中的運用研究

黃金蘭

【摘要】當前，小學英語詞匯教學中，存在教學模式落后，學生主動性較低、學習興趣不高等問題。自然拼讀教學具有趣味性強、易于理解、連接性強等特點，在小學英語詞匯教學中開展自然拼讀教學，能夠全面調動起學生學習的興趣，幫助學生更容易拼寫單詞，提升學生自然拼讀的能力。為有效提升小學英語詞匯教學的效果，應在小學英語詞匯教學中開展自然拼讀教學，具體包括借助圖片，以此加強對知識的理解;結合小組合作的教學方式，刺激學生進行主動探究;巧借游戲教學，改變傳統枯燥教學氛圍;借助新興媒介，實現鞏固練習。

【關鍵詞】自然拼讀教學;小學英語詞匯教學;PEP小學英語教材

英語詞匯的掌握對提升小學生語言水平發揮著事半功倍的效果。尤其是針對于小學生來講，他們在日常的口語交流經常出現不理解詞義等問題，導致口語表達能力相對較差?，F階段，伴隨著新課程改革的發展和落實，很多教師結合自然拼讀方式，以此能夠幫助學生掌握更多詞匯，愛上詞匯教學，為之后的交際和交往等奠定堅實基礎。

1.小學英語詞匯中開展自然拼讀教學的價值

自然拼讀教學的特征主要表現在趣味性強、連接性強和容易理解等，這些都能夠滿足小學生的學習需求。因此，自然拼讀教學融入在英語詞匯教學中具有較強的可行性。

1.1課堂氛圍變得更加活躍

自然拼讀彌補了傳統教學方式的單調性和乏味性，課堂的氛圍變得更加輕松、活躍。尤其是一些對于英語學習不太理想的學生而言，他們也同樣積極參與到學習中，進而使得學生們在潛移默化下掌握更多學習水準。

1.2學生的自主性逐步凸顯

教師在課堂中通過開展自然拼讀，能夠使課堂氛圍變得活躍起來，學生學習的積極性被激發出來。之前英語學習時學生具有較強的被動性，并不愿意主動的對英語單詞進行探究，而在開展自然拼讀后，通過在寓教于樂中能夠提升學生的主動性，使得學生在愉快的氛圍中掌握更多單詞。

2.小學英語教學中開展自然拼讀教學的策略

目前，小學英語詞匯教學并不理想，小學英語教師需要積極響應新課程改革對于詞匯教學提出的新要求，全面將自然拼讀融入到小學英語詞匯中，從而構建起更加高效的小學英語課堂。

2.1借助圖片，以此加強對知識的理解

基于小學生的年齡特征，一些生動的圖片融入到自然拼讀教學中，能夠充分使得學生的興趣得到提升，他們對于圖片中的內容更為感興趣，相對于直接以文字敘述的方式更有效果。因此，教師在教學過程中，可以借助圖片的優勢應用到自然拼讀中，以此讓學生通過圖片的了解建立起與學習內容之間的聯系，使得學生能夠掌握整個單詞學習的過程。其中這些圖片在選擇時需要選擇插畫或者漫畫、簡筆畫等方式。例如：在學習PEP三年級教材“Let is Spell”這節內容時，教師在課堂中讓學生分析教師給出的一些插圖，然后在鼓勵學生們進行閱讀，當學生閱讀后，教師采用拆解的方式，讓學生對每一個音節的正確發音等予以掌握，然后找出自身的不足，對其中的字母b和d、m和n在發音上的差異性予以感知，進而幫助學生更快的理解單詞的正確發音，養成正確發音的習慣。另外，教師還可以采用簡筆畫的方式，讓學生正確拼讀，在學習“fat、cat、bat、man”這些單詞時，教師通過將這些出單詞組成一個句子后，教師根據句子的內容描繪出“蝙蝠俠帽子內有貓和蝙蝠”，通過畫出相關的簡筆畫，對幾個比較孤立的單詞融合到一起。這種拼讀的方式能夠使得學生掌握更多詞匯和英語語感。

2.2結合小組合作的教學方式，刺激學生進行主動探究

新課程改革中明確提出學生的主體地位，為了能夠使學生自主的進行探究，教師需要在自然拼讀教學中結合小組合作教學方式，以此創設出相對輕松、愉快的學習氛圍，使得學生養成發散性的思維，增強對英語詞匯的有效理解。同時，教師還可以在課堂中通過設置疑問等，激發起學生們主動探究的積極性，學生們在自主探究和相互交流時能夠全面把握知識的內涵。例如：在學習一些單詞時，教師結合多媒體，將幾張圖片展現在學生們前面，讓學生進行單詞的拼讀。這些教師將學生分成若干組，這些小組中有優等生和差等生，他們在相互的討論中，對教師提出的問題：“你們看這些圖片中，教師將兩個拼音進行拼寫，你們能夠擴寫出多少單詞呢，即a_e/i_e/0—e/等。根據圖片中的提示，看你們誰能夠在最短的時間內搶答出來。這時學生們在相互討論下，很快答出教師的問題。這種基于小組合作的游戲，能夠讓學生更主動的進行自然拼讀，其效果更為顯著。

2.3巧借游戲教學，改變傳統枯燥教學氛圍

“自然拼讀法”在課堂中的滲透和發展，我們需要以激發學生興趣為前提，積極組織有趣的教學活動，以此轉變傳統枯燥的英語教學。其中游戲教學能夠滿足小學生個性的發展，通過開展游戲活動，讓學生在寓樂寓教中掌握所學詞匯。例如，在教學雙音節詞匯時，教師可通過積極開展“拼讀小擂主”活動，調動學生學習的積極性。首先，教師通過采用化繁為簡的方式，引導學生進行拼讀，從“輔音+元音”到三個音的發音過渡，逐步幫助學生掌握多音節詞匯的拼讀，如學習“breakfast”這個詞匯時，通過劃分 “break”和“fast”兩個部分，增強記憶。其次，教師在多媒體中展示文章中所學的幾個雙音節詞匯，搭建“拼讀小擂主”擂臺，讓學生根據教師的指導進行多音節詞匯的拼讀。最后，對于用時最短、讀音最為準確的一組為獲勝方，給予相應的鼓勵，讓學生再次見到多音節詞匯時，能更好地掌握其發音的技巧。

2.4借助新興媒介，實現鞏固練習

受到課時的影響，很多教師無法在課堂中掌握更多的知識儲備，尤其是在單詞的發音上，很少有教師予以針對性的糾正，導致學生們并沒有對正確拼讀等予以重視，進而在之后的閱讀時頻繁出現錯誤。因此，為了能夠對學生發音的情況或者課堂學習的情況予以了解，及時糾正學生的拼讀等，教師借助微信，通過建立微信群能夠讓學生將字母的拆分和字母的組合等發音融入到微信課堂中，然后教師借助微信群一一的對學生的發音等進行提示，并由學生們相互監督進行評判，這樣不僅能夠讓學生自主性變強，還能夠幫助學生達到鞏固練習，掌握更多發音規律的目的。

總結

自然拼讀法符合當前教學的要求，能夠使得學生的思維變得更加活躍。因此，在小學英語教學過程中，教師需要全面應用自然拼讀法，創新當前的教學模式，讓學生在寓教于樂中掌握更多小學英語拼讀的技巧，全方位的提升小學生英語詞匯學習的興趣。

【參考文獻】

[1]韓梅.談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].讀寫算，2020（29）：67+84.