小學(xué)美術(shù)課堂融入繪畫心理教學(xué)探析

郭冠云

【摘要】在小學(xué)美術(shù)課堂中融入繪畫心理是有助于教師更好地了解兒童的心理世界，同時(shí)也有助于兒童健康心理的培養(yǎng)。在美術(shù)課堂上，教師能高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教師根據(jù)不同學(xué)段的兒童繪畫心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)因材施教，正確處理兒童繪畫中反應(yīng)的兒童心理與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，以此促進(jìn)校園中的師生關(guān)系以及生生關(guān)系，幫助他們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)心理健康、感情豐富、思想健全的人格。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂;繪畫心理

一、美術(shù)課堂融入繪畫心理的原因

（一）利用美術(shù)課堂主動(dòng)疏導(dǎo)學(xué)生心理問題

近年來(lái)學(xué)生的身心健康問題成為社會(huì)大眾的關(guān)注重心，大部分學(xué)校會(huì)配置一個(gè)心理咨詢室，但是心理咨詢室的使用率不高。如果在小學(xué)美術(shù)課堂中融入繪畫心理，美術(shù)教師通過課堂上學(xué)生的繪畫作品走進(jìn)他們的心理世界，對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)出的心理情況進(jìn)行分析，幫助他們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)心理健康、感情豐富、思想健全的人格。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，美術(shù)教師往往重視繪畫技巧而忽視班級(jí)中學(xué)生在作品中表現(xiàn)出來(lái)的心理、情緒等方面的變化。若沒有對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行關(guān)注和預(yù)防，有些學(xué)生容易產(chǎn)生心理疾病，使用一些極端的方式來(lái)面對(duì)和處理問題。所以筆者希望將繪畫心理融入美術(shù)課堂中，教師可以主動(dòng)疏導(dǎo)學(xué)生心理問題。

（二）在美術(shù)課堂上提供高效率的心理輔導(dǎo)

美術(shù)課堂可以針對(duì)有相同問題的學(xué)生提供有效的團(tuán)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)過程中繪畫以一種隱藏性和不具威脅性的方式，讓團(tuán)體成員在課堂內(nèi)利用繪畫呈現(xiàn)出真實(shí)的心理活動(dòng)，所以團(tuán)體輔導(dǎo)是應(yīng)用廣泛，并且是最經(jīng)濟(jì)和最有效的輔導(dǎo)方法之一。在美術(shù)課堂中融入繪畫心理教學(xué)，通過分析學(xué)生的繪畫作品或心理測(cè)試等方式，找出需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生，從而進(jìn)行完善心理健康的援助。

二、美術(shù)課堂融入繪畫心理的意義

（一）可以讓學(xué)生通過繪畫表達(dá)內(nèi)心的想法

著名心理學(xué)家范瓊芳說過：“兒童的繪畫不是一種藝術(shù)，而是一種語(yǔ)言?！蓖ㄟ^學(xué)生的繪畫作品，可以更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的沖突、防御以及人際交往的情況，而不用直面地接觸到學(xué)生的脆弱。在輔導(dǎo)地過程中，老師需要更加有耐心地傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用目光追隨、提問、情感反應(yīng)、鼓勵(lì)等言語(yǔ)或者非言語(yǔ)的方式使學(xué)生受到尊重、理解和關(guān)懷。這樣能營(yíng)造出一種安全的、溫暖的氛圍，使得學(xué)生最大限度的表達(dá)自己的情緒和情感，有效地促進(jìn)師生的互動(dòng)教學(xué)。

（二）可以幫助教師更好地了解學(xué)生

繪畫心理主要繪畫方式表達(dá)自己內(nèi)心真正的感受，通過作品把不良情緒宣泄出來(lái)，從而達(dá)到提升個(gè)人社交等多種能力。教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)給予干預(yù)，有利于更好的開展教學(xué)工作。學(xué)生可以自由的表達(dá)自己的想法和問題，也可以充分的發(fā)揮自己的想象，這樣的表達(dá)是隱秘的。如果這種隱秘性能及時(shí)地被教師發(fā)現(xiàn)，能夠被社會(huì)接受，教師可能把它們轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性的能量。將繪畫心理應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課程中，繪畫不僅可以作為篩查方式來(lái)評(píng)估學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)包括知情意，還能借助畫面與來(lái)訪學(xué)生開啟溝通的話題，方便建立咨訪，也利于教師直觀呈現(xiàn)學(xué)生的問題嚴(yán)重程度。繪畫心理，讓畫者有畫可說，有話可說。

三、小學(xué)美術(shù)課堂中根據(jù)不同的學(xué)段融入繪畫心理的教學(xué)策略

（一）表象的開端—初級(jí)階段（6-7歲）

一、二年級(jí)學(xué)生（第一學(xué)段）處于兒童繪畫的初級(jí)階段。此階段的兒童繪畫的創(chuàng)作過程比創(chuàng)作的作品重要，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本功之一。”教師要多應(yīng)用日常生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知和感受，這樣學(xué)生能更多地注入情感，初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。以《我的自畫像》為例，教師課前準(zhǔn)備了一面鏡子，讓同學(xué)們輪流傳遞照看，照看完了，再向同伴介紹自己。課程的導(dǎo)入采用了生動(dòng)的方式，直接把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著再給學(xué)生欣賞一些能吸引他們目光的優(yōu)秀的自畫像作品，開拓他們的思維，在學(xué)生創(chuàng)作的過程中播放音樂，多與學(xué)生交流，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下把自畫像畫出來(lái)。

作品分析：

首先這名學(xué)生自畫像中的頭部畫得相對(duì)他的身體來(lái)說是偏大的，說明他我感覺較良好，自我評(píng)價(jià)較高。嘴巴較大，這名學(xué)生也比較能說會(huì)道。眼神是向上看的，為人上進(jìn)積極，但是沒有畫耳朵，說明這名學(xué)生不善于傾聽，微笑的表情說明這位學(xué)生是開朗的，身體主要為長(zhǎng)方形的塊狀，比較有自己的個(gè)性也比較倔強(qiáng)。

（二）形體概念的形成—中級(jí)階段（8-9歲）

三、四年級(jí)學(xué)生（第二學(xué)段）處在兒童繪畫的中級(jí)階段，要注意繼續(xù)培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、記憶能力和創(chuàng)造能力。在此階段對(duì)美術(shù)教師來(lái)說運(yùn)用多樣化的創(chuàng)意方式，引導(dǎo)學(xué)生從主觀造型向?qū)憣?shí)轉(zhuǎn)移，喚起他們對(duì)美術(shù)初步知識(shí)的探求欲望。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)兒童去探索和發(fā)現(xiàn)新的方法和方式。在一個(gè)自由的環(huán)境，每個(gè)小朋友大膽地表達(dá)自己的想法尤為重要，采用滲透的方法傳授淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)，把這些知識(shí)應(yīng)用到寫生與創(chuàng)作中去。引導(dǎo)學(xué)生在繪畫過程中感受解決困難的快樂，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)。兒童每天都會(huì)有不同的情緒，會(huì)有愉快的正面情緒，或壓抑、憤怒的負(fù)面情緒，有的兒童可能會(huì)因?yàn)樽约河辛素?fù)面情緒而感到不知所措，所以會(huì)低沉或會(huì)向自己最親近的人發(fā)脾氣，但這并沒有讓負(fù)面情緒得到合理轉(zhuǎn)化，反而會(huì)影響我們的人際關(guān)系與日常生活。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何管理情緒。以《委屈的事》為例：這是一節(jié)自由創(chuàng)作的課，上課時(shí)教師讓學(xué)生回憶生活中有哪些事會(huì)讓你感委屈或不開心，可以在繪畫中表達(dá)出來(lái)。

作品分析：

繪畫作品簡(jiǎn)單，線條肯定，中間的試卷上有82分，有做對(duì)的題也有做錯(cuò)的題。媽媽的表情比較嚴(yán)厲，眼情向上，嘴巴用折線表現(xiàn)，臉上還有紅色的腮紅，表現(xiàn)出了媽媽此時(shí)十分生氣地說：你怎么考得這么差？”而我的臉上流滿了淚水，說明我是很傷心的，說明此學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的壓力也很大。表現(xiàn)出了一種無(wú)力感。繪畫是表達(dá)情緒的方式，讓我們畫出自己的情緒、畫出心理的話，隨心而動(dòng)，合理宣泄負(fù)面情緒，感受自己一點(diǎn)點(diǎn)的變化。

（三）理智之萌芽一高級(jí)階段（9-10歲）

五、六年級(jí)學(xué)生（第三學(xué)段）處在兒童繪畫的高級(jí)階段，這個(gè)階段是兒童自我發(fā)展階段并認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的關(guān)鍵時(shí)期，也是智慧、情感、社會(huì)關(guān)系、美感創(chuàng)造力成長(zhǎng)的重要階段。隨著兒童識(shí)面漸寬，心理變化較大，觀察力和鑒賞力逐步提高，他們開始表現(xiàn)自己所想的內(nèi)容。還需要把握孩童力求獨(dú)立、有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自尊心的特性，此時(shí)最有效的方法是鼓勵(lì)兒童利用與人合作的方式，來(lái)完成一件作品。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、寫生、默寫等學(xué)習(xí)形式提高繪畫水平，逐步步入寫實(shí)階段，在心理上還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)克服困難，正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒;培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。以《災(zāi)難面前》一課為例：這一課的設(shè)立是因?yàn)榻衲甑男鹿诜窝?疫情的影響下，有一部分學(xué)生有消積的情緒，所以在美術(shù)課堂上教師讓學(xué)生發(fā)揮想像力，假如發(fā)生了各種各樣的災(zāi)難，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？讓學(xué)生用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。

作品分析：

畫面構(gòu)圖飽滿，圖中畫了火災(zāi)的情景，龐大的高樓和熊熊的紅色火焰都說明了在面對(duì)災(zāi)難時(shí)，學(xué)生是恐懼心理的，消防員相對(duì)話的小一些，說明學(xué)生知道在災(zāi)難面前，人類的力量顯得比較渺小，長(zhǎng)長(zhǎng)的水槍和噴出的巨大水花都說明該學(xué)生抗擊災(zāi)難和戰(zhàn)勝災(zāi)難決心！在面對(duì)這種突發(fā)情況時(shí)，在恐懼和消極的情緒后，需要及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，相信自己，給予自己正能量，我們具有解決問題的應(yīng)對(duì)能力。

在美術(shù)課堂教學(xué)中融入繪畫心理，能夠幫助學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師站在符合小學(xué)生繪畫心理的角度思考美術(shù)教學(xué)，通過美術(shù)作品，更好地讀懂小學(xué)生的心，給他們更合適的教育，幫助他們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)心理健康、感情豐富、思想健全的人格。

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