小學三年級硬筆寫字有效教學研究

黎杏芳

【摘要】二升三年學生改用不可擦硬筆寫字，對新的寫字工具不熟悉，沒有田字格幫助，寫錯了沒有橡皮擦可改，三年級學生寫字面臨新挑戰。三年級學科難度提高，作業量相對一、二年級多。尤其語文科，二年級識字寫字為主，但升上三年級則以閱讀理解、習作為主。無論課內外，無形中這就沖淡了專門寫字的時間。本文旨在研究如何讓三年級學生度過寫字關，從可擦鉛筆順利過渡到使用不可擦硬筆寫好字，脫離田字格，在方格中把字寫工整。

【關鍵詞】硬筆寫字教學;有效;工整

目前硬筆書法教學研究有很多，《語文課程標準2011年版》對寫字教學的目標、任務和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務之一。但是專門針對由寫鉛筆字改用不可擦硬筆寫字的三年級學生群體的過渡轉型期硬筆寫字教學研究卻很少。

一、二年級以識字寫字為主，無論教材還是課程標準都有具體的要求，每個字的筆畫、筆順、在田字格的位置都有詳細指導，堂上教學還是課后作業都以寫字為主。然而升上三年級學科知識容量和難度增大，尤其是語文科，閱讀理解、習作既是重點也是難點，寫字教學已不像一、二年級被擺在重要地位。甚至經常被各學科老師和家長忽視，過于看重分數，字好不好覺得不重要。這時候的三年級還要從熟悉的鉛筆寫字改為鋼筆或圓珠筆寫字，寫字工具改變，寫起來不得心應手，錯了還不能用橡皮擦改。新的寫字工具剛上手，還要面對突然增加的作業量，可想而知剛升上三年級學生面對的是怎樣的一種學業挑戰。

如何幫助習慣鉛筆寫字的學生克服心理障礙，順利轉型用不可擦硬筆寫出一手好字，養成良好的書寫習慣和漢字審美情懷，傳承中華文化，必須要有針對三年級硬筆寫字教學研究。

一、了解現狀， 找出突破點

如何開展有效的寫字教學，我們先要理清三年級學生在硬筆寫字方面面臨著什么問題。

首先，鉛筆與不可擦硬筆是有區別的，鉛筆輕，筆芯軟，運筆、轉折比較順暢，能很好地寫出漢字形態美。圓珠筆和鋼筆的頭硬，寫起來不如鉛筆來去自如，寫字速度慢，怕影響作業進度，越急越寫不好。而且鉛筆可擦，寫起來沒壓力。鋼筆不可擦，學生怕寫錯，越怕寫錯越是錯。錯了以后各種涂抹、斜線劃掉再寫，看起來混亂。

其次，書寫三年級方格寫字，沒有橫中線、豎中線定位，很難一下子把字寫正。方格也變小了，寫慣了田字格大字的三年級孩子一時間不適應如課文本、作文本一類的方格，要縮小字體來寫顯得別扭。

最后，寫字教學在課堂比重減少，教師家長關注閱讀理解、寫作多了，注意力在分數，忽視了寫字的重要性。老師因為課程需要在指導寫字這方面講相比二年級用時更少，課堂上不愿花時間在寫字上面。學生急于完成各科作業，追求作業速度，寫得好不好不重要。

總結以上問題，三年級的寫字教學必須要有針對性地制定計劃，把難題一一破解，幫助三年級的孩子盡快適應新的硬筆寫字，保證作業質量，解除他們的學習壓力，順利地度過三年級寫字難關。

二、教寫有法，攻克寫字關

（一）循序漸進，控筆基礎入門

有的家長認為已經寫了兩年鉛筆字，只是換成另一種筆，時間久了，自然而然字就會重回正軌。而相關的學科老師由于課程標準的要求，要把更多的精力放在新的知識教學上。我們要打破偏見，正視寫字工具改變給三年級學生帶來的沖擊。除了繼續在一二年級的基礎上強調正確的坐姿及握筆姿勢，更要抽時間進行運筆訓練。最初可以是在紙上畫直線、豎線、曲線、縱向折尺形線、橫向折尺形線、螺旋畫曲線……感受筆芯的特性，找到控筆和運筆的感覺。進而再從基本筆畫開始練起，點、橫、撇、捺、提、橫折……用三年級學生作業常用的課文本設立專門的練字本，每天定量練幾個筆畫，從筆畫開始無形中淡化田字格寫大字的習慣，對往后方格硬筆寫字奠定基礎。既不加重學生學業負擔也不讓老師有批改壓力。

（二）學會觀察，培養寫字素養

三年級語文閱讀理解教學是重難點，能進行寫字教學的時間不如一、二年級充裕。語文教師不能因為閱讀理解的教學重要就忽略寫字指導環節，但一篇課文普遍有十來個生字，用低年級的教學方式指導寫字顯然不行，如果忽略寫字指導三年級學生的字更難看了。這就需要重新調整教學思路，三年級的寫字怎樣教？我總結以下幾點：

1.學會觀察，發現漢字構造規律

選擇結構代表性的指導，以一種字形結構帶動同類結構的字，總結出規律。如三年級上冊《大青樹下的小學》要寫的生字有“晨絨球漢艷服裝扮讀靜停粗影”，老師可讓學生觀察，把他們按結構分類，“絨、球”等十個生字是左右結構，再仔細觀察，同樣是左右結構，原來里面又有差別，“絨、球”等幾個是左窄右寬，“艷、服”是左右等寬，“影”左寬右窄，“晨、霧”是上下結構，上小下大，從而引導學生學習發現不同結構的字型規律、零件布局、大小比重，在寫字的時候要用這些意識去控筆寫字。教師可以從幾類結構中選取有代表性的來示范寫作，舉一反三，改變逐字指導的繁瑣教學模式，既不占用太多課堂時間，也不讓學生覺得枯燥乏味。培養三年級學生分析觀察字型結構的能力，讓學生養成先觀察后動筆的習慣，從而逐步提高寫字質量。

2.有側重點，指導難寫易錯的字

如三年級上古詩《山行》要寫的生字里，“寒”就要拿出來重點指導，很多學生容易把兩豎和撇捺連起來寫，就需要重點提醒筆順。“寒”字的三橫間距處理不好會導致字寫得很長。如教學三年級下《荷花》一課時，課堂寫字環節拋出問題“觀察課后生字表，你認為哪個字是最難寫？原因是什么？”當有學生提出“瓣”時，順勢再問：“仔細觀察瓣字，寫這個字時要注意哪個總分？誰有辦法把它寫好？”然后讓學生各抒己見，教師再歸納學生意見進行歸納點撥。最后順帶推廣經驗，左中右的字一般容易寫寬，以后遇到這樣的字，如“辨、鞭”等，要注意各部件縮小，筆畫穿插，字型要緊湊。指導寫字環節就抓住難點突破，積少成多，幫助三年級學生積累寫字經驗，把漢字審美意識慢慢培養起來。

3.達成共識，營造寫字氛圍

三年級學生剛轉用不可擦硬筆寫字，肯定狀況百出。字體會東倒西歪，錯了不能擦，各種涂、劃、修改，書面作業凌亂。這時候，作為老師要以包容心態面對，理解這是個必然的過渡時期。與各科老師達成共識，改作業時有意識傾向書寫一方，把作業整潔、字跡工整作為評價作業質量的共同標準。各科對書寫質量高的學生予以表揚及作業展示，甚至可以定期展示書寫成果，搜集各科書寫作業質量高的作業，評選“寫字能手”，或設立作業書寫“優秀獎”及“進步獎”，獎勵優秀，鼓勵后進，共同營造寫好字很重要的學習氛圍。

（三）敢于突破，創新評價模式

1.教師評價，體現人性關懷

在作業批改時，要體現針對書寫方面的評價。對悟性高，書寫質量好的學生要及時表揚，而且表揚要具體到重點上，如干凈整潔、字體工整。而面對落后的學生，更需要多花心思想對策，混亂中尋找閃光點。幫助他們樹立寫好字的信心。專門設立一個表揚的符號，如三角形、小圓圈之類的，在作業里找出寫得好看的字，作標記。甚至哪一個筆畫寫得好也可以作標記表揚。

有時可用評語代替分數，尤其是書寫差的學生，“這次比上一次好了點，還要努力”“這次寫得有點亂，下次要小心”“涂抹太多了，要看清楚再下筆啊”。用提示性質的評語代替單一的分數評價，會讓學生更清楚知道書寫要改進的地方。

2.學生自評，學會反思提升

建議學生定期收集作業樣本，以五周為一個周期，拿出來觀察分析，進行書寫自評。并制定下一階段目標。教師發放小表格，左一欄寫自評，右一欄定下目標。三年級學生還不很懂事，可能表達上不到位。老師可以出示各種層次的寫字小目標，讓他們自己選，可簡單的，可高難度的，可一個，可幾個，營造輕松的氛圍，減輕心理壓力。例如，我能把字寫端正，不歪斜。我能嘗試把字寫正。我能把字寫在方格內，不越格。我能細心些，看清楚再下筆，減少涂抹。我能大膽下筆，不拉。我能不寫錯，不涂抹。我能寫出像書里一樣好看的字。我能提高寫字速度。我能堅持練字……“我能”難度不一，照顧各種水平的學生。選好目標后抄下來，貼在書桌上角、貼在家里墻壁、交給同學讓其他人監督都可以。

（四）人文關懷，心理手段協助

1.問卷調查整體了解

可以開學第一周后，或者學期中。等學生已經使用不可擦硬筆一段時間，根據實際情況向學生發放調查問卷，設有選擇題和開放題。有針對性地圍繞寫字問題展開調查研究。了解學生每天做作業是否關注書寫質量、使用新硬筆寫字的感受及遇到的困難、能否脫離涂改工具的依賴、是否有固定的練習寫字習慣等相關問題。收集到各種信息，以便教師制定往后的硬筆寫字教學目標，調整教學策略。

2.個別訪談采集各方意見

根據作業質量檔次選取書寫工整及字跡潦草的學生群體進行訪談，了解寫得好與寫不好的學生的具體原因，知道他們的難處與顧慮，對硬筆寫字作專門的指導。還可以寫得好的學生獲取教學經驗，在班里推廣。

3.小紙條及時聆聽心聲

在班里設一個小紙箱，圍繞硬筆寫字問題寫出自己想法，老師定期查看，與相關學生進行交流，及時發現問題，解決疑難。

寫一手好的硬筆字受益終身，一手好字是一個人的門臉。三年級硬筆寫字轉型期。必須要引起足夠重視，不能因學科學習，追求分數而忽略寫字重要性。作為語文教師要有潛心研究指導寫字的修行，幫助三年級孩子順利過渡硬筆寫字關。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學生硬筆寫字教學有效指導研究”成果（課題編號：GDXKT21003）】