從學生出發進行小學數學教學

黃智理

【摘要】本文闡述從學生的角度進行小學數學教學的途徑，認為教師可以基于學情進行教學設計，與學生平等相處，給學生創造在生活中運用數學知識的機會。

【關鍵詞】以生為本 理解知識 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0144-02

目前，仍有不少教師簡單地向學生“灌輸”知識，一旦學生能夠復述知識便認為學生“掌握”了知識。事實上，學生只是“知道”了知識，并沒有“掌握”知識，甚至可能沒有“理解”知識，這樣的教學對學生的發展是不利的。要想讓學生真正理解知識，教師應改進教學設計，讓學生在活動中積極思考、敢于質疑、善于分析，從而獲得知識、發展技能，最終能夠靈活運用已有知識去解決一些實際問題。

一、基于學情進行教學設計

我們常說興趣是最好的老師，因此，教學活動的創設應注意結合學生的特點，選擇學生熟悉的、感興趣的切入點，讓學生產生強烈的學習欲望，從而迅速地進入學習狀態。例如教學“分數大小的比較”這一課，筆者借助學生感興趣且熟悉的動畫片開展教學，生動的畫面讓學生很容易進入學習的狀態。森林里，熊大、熊二、光頭強、吉吉在互相追逐，這時熊二發現了一個大西瓜，他們四個都想吃這個西瓜，于是發生了爭執。熊大說：“西瓜應當每人一份，平均分成四份。”但是熊二一聽不高興了，覺得這個西瓜是自己發現的，應該給自己五分之一，而不是四分之一。熊大一聽高興地分給了熊二五分之一個西瓜。熊二立馬把西瓜吃了，吃完以后才發現自己分到的西瓜最少，他覺得吃了大虧，喊著：“為什么我分到的西瓜比你們的少？”其他人聽了都大笑不止。動畫片到此停止，筆者適時地提問：“熊二怎么吃虧了呢？”學生興趣大增，立刻進入學習狀態。筆者給學生提供紙、筆、剪刀等工具，讓他們動手操作尋找答案。學生為了弄清楚“分西瓜”的“秘密”，專心致志地進行操作，最終理解五分之一比四分之一少，也深刻理解“分的份數越多，每一份就越少”。教師借助學生感興趣的、與課堂教學內容相關的活動進行教學，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生學習的積極性，讓他們主動去發現問題、分析問題并解決問題，最后全面理解知識。

“學起于思，思源于疑。”教師除了要結合學生的興趣點進行教學設計，還要通過提問，不斷激發學生的好奇心，讓他們在不斷地質疑、答疑、探究過程中獲得真知與技能，使課堂成為師生互動、共同發展的場所。例如，筆者在教學“三角形的內角和”時，學生測量出三角形的內角和是180°，但是筆者沒有告訴學生三角形的內角和就是180°，而是通過問題“我們量的這兩個三角形的內角和剛好是180°，那是不是所有的三角形的內角和都是180°呢？”問題引發學生繼續思考。有的學生心理也有同樣的疑惑，筆者話音剛落他就興奮起來了：“對呀，我也是這樣想的，怎么證明所有的三角形的內角和一定是180°呢？”筆者又引導學生思考：“想想看，我們能不能用其他方法來證明？”“一個個量！”一名學生大聲地說。另一名學生馬上反駁：“那要量到什么時候？”這時又有一名學生說道：“老師，我有辦法證明。可以折。”還有學生說可以撕下來拼，甚至有學生說可以用電腦里的“幾何畫板”軟件來證明……學生的思維在教師的問題引導下，在提出一個個問題、解決一個個問題的過程中一次次被激活，逐漸實現對知識的掌握。

二、與學生平等相處

在當前的教學中，師生應是平等的、關系融洽的。教師對待學生要像對待朋友一樣，鼓勵、引導學生，與學生共同成長、共同發展。筆者經常對學生說：“課堂上沒有老師，只有助手。我是你們的助手，同學們也是你的助手。數學課本是你們的，這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的，你們想得到什么幫助可以指揮我，但想學到更多的知識就要靠你們自己。”

例如，在教學“長方形的面積”時，筆者這樣引導學生：“同學們，老師家里有個小房間最近要重新鋪一下地磚，地磚是邊長1米的正方形，現在老師把房間的模型和地磚的模型都帶來了，你們幫老師想想，老師到底要買多少塊地磚？哪個小組想出來了，就幫老師解決了一個大難題！”話音剛落，學生就在學習小組里商量了起來，你一句我一句，課堂氣氛熱烈。商量完后，組長便帶領組員運用學具進行拼圖，拼著拼著，他們發現了問題，于是舉手說道：“老師，小正方形模具不夠拼啊！”筆者表現出一副苦惱的樣子，說道：“就只有這么幾個模具了，怎么辦呢？你們可一定要幫老師想出辦法來啊！”有些學生就對筆者說：“老師，別著急，我們肯定有辦法的。”“老師，我們可以畫出來。”有學生想到了解決辦法。角落又有一個聲音在說：“畫比較麻煩，我們只要假設要放幾個然后數一數就可以了。”又有學生反駁道：“假設容易數錯。”班長站起來說：“不用一個一個數的，我們可以橫著看每行有幾個，然后再看看需要擺幾行就可以算出來了。”大家恍然大悟。“既然你們都覺得有道理，光說可不行，必須以事實說話。讓老師看看最后哪組同學最給力，開始吧！”筆者再次給出任務。沒有一名學生開小差，最終他們激烈地討論并舉例證明自己找到了最好的解決辦法。筆者全程并沒有說任何關于知識的話，學生為了幫助筆者解決問題，學習興趣強烈，他們在和諧、寬松、自由的氛圍中自主發現問題、解決問題，一步一步掌握面積計算的知識。

三、讓學生在活動中運用數學知識

能夠運用學到的知識和技能解決一些實際問題是學生學習的目的之一。學生在解決實際問題的過程中能夠進一步理解知識，獲得升華;教師能透過學生解決實際問題的過程，了解學生是否真正理解數學知識。因此，教師可以多為學生創造一些真實的活動場景和實踐活動，讓學生在活動中用已經掌握的數學知識解決問題。

例如，在教學“認識時間”時，筆者有意識地讓學生自己結合鐘表安排自習和活動時間：11點吃飯、11點30分看書、12點活動、12點30分做作業……又比如教學“認識人民幣”一課后，筆者鼓勵家長帶孩子去超市購物，讓孩子選購一些商品，并讓孩子自行去收銀臺結賬，家長做好記錄并反饋給老師。

學生能夠復述與背誦一些知識并不是真正理解數學知識。教師必須轉變教育觀念，轉變教學方式，給學生更多的自主權，根據學生的實際設計教學，與學生平等相處，讓學生在活動中理解、運用數學知識，從而讓學生真正理解數學知識。

【參考文獻】

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（責編 劉小瑗）