語文課堂讀寫結(jié)合教學策略

【摘要】本文論述語文教學實施讀寫結(jié)合的策略，建議要以讀促寫，在低年級激發(fā)學生閱讀、寫作的興趣，中年級注重閱讀觀察、積累語言，高年級學會運用語言，實現(xiàn)學以致用;要以寫引讀，讓學生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟表達方法，增強閱讀感悟，達到讀寫共贏。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0129-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。在語文教學中，“讀”與“寫”關(guān)系不可分割，二者應當相互結(jié)合、緊密相融?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段，學生通過讀寫訓練，可以以讀促寫、以寫促讀，提高語文閱讀能力和語言表達能力。那么，如何在課堂教學中實施“讀寫結(jié)合”的訓練呢？筆者依據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，把閱讀教學與學生的習作練筆聯(lián)系起來，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的綜合學習能力。

一、以讀促寫，學以致用

（一）低年級激發(fā)閱讀興趣，有效運用語言

“興趣是最好的老師”，有了興趣，閱讀才能成為一次快樂的體驗，學生才會真正愛學、樂學。由于低年級學生認知水平有限，他們對語言文字的感知和理解往往處于淺層次，教師應當在閱讀教學中融入多種感官的閱讀元素，調(diào)動學生閱讀的積極性，使學生更加直觀、全面地體驗閱讀的樂趣，繼而為運用語言、豐富寫作內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如在教學部編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》一課時，筆者先讓學生仔細觀察課文中的插圖，接著說一說：圖中烏鴉是如何喝水的，最后它喝到水了嗎。由于課文插圖是故事情節(jié)的直觀體現(xiàn)，學生說得津津有味，接著朗讀課文，由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字，進一步理解了課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學生的看圖思考能力，又提升了學生的語言表達能力。

課后，筆者讓學生閱讀類似的童話故事，為學生創(chuàng)設了積累語言文字的天地。由于有了閱讀積累，筆者先讓學生讀書，在看圖的過程中領(lǐng)會圖片主要傳遞的信息，想象圖片背后發(fā)生的故事場景，然后采用文字的形式進行描述，學生積累了很多成段成篇的內(nèi)容。在進行仿段描寫訓練時，學生容易做到構(gòu)段遷移合理、語言流暢、用詞準確，這對學生來說，既是思維想象力的訓練，又是語言表達能力的培養(yǎng)。由此，教師在閱讀教學過程中，可以將看圖寫作這一環(huán)節(jié)融入教學中，促進學生寫作能力的提升。

（二）中年級閱讀觀察，積累語言

到了中年級，學生已經(jīng)具備了一定的閱讀素材積累能力，由于課文篇幅長了，基礎(chǔ)訓練的內(nèi)容多了，要求掌握的知識也多了起來，同樣對習作的要求也提高了。在閱讀的過程中，教師應當加強學生熟讀、積累書中的一些句子及詞語，引導學生注意觀察生活中的小事，從而體驗生活，在習作中抒發(fā)真情實感。筆者在班級里開展讀書活動，結(jié)合學校開設的家長開放日“書吧”，學生得以在“書吧”盡情地遨游，在閱讀中收獲快樂。如在寫“感動我的一瞬間”這一主題習作時，教師可以引導學生依照課文寫法，寫出自己的所見、所聞、所感，在閱讀過程中進一步領(lǐng)會課文內(nèi)容，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，達到習作訓練的目的，促進學生寫作能力的提升。

（三）高年段加強語言運用，學以致用

高年級閱讀涉及篇章教學，要求學生在語言環(huán)境中理解語言、積累語言、運用語言。學生要整體把握文章感受作品內(nèi)蘊，領(lǐng)悟語言表達的方法，逐步形成閱讀與寫作的能力，并積淀為語文綜合學習素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生閱讀習慣，筆者給高年級學生上了一節(jié)內(nèi)容為“讀書不設限”的書籍推薦課。課前，先把學生分成幾個小組，每個小組的學生自己準備一本想要推薦的書，共同合作將小組推薦的書名、書的內(nèi)容、書中精彩的片段制作成VCD，并分組在班級里進行展示。每個小組介紹一本書，八個小組共介紹八本書，書的內(nèi)容有關(guān)于科幻方面的，有關(guān)于人物傳記的，有關(guān)于歷史文化的，極大地激發(fā)了學生閱讀的興趣，課后學生意猶未盡，紛紛打聽這本書在哪里買，那本書還講了什么內(nèi)容，學生在閱讀中有了很大的收獲。

在完成閱讀任務之后，筆者給學生布置寫作任務，比如閱讀《中國民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》等書，讀完后寫一寫“有什么感想”“你對故事人物的看法”“在讀書的過程中積累了哪些精彩的詞句”等。在學習詩句“草色遙看近卻無”時，教師可以引導學生將這一詩句運用在描寫春天景色的習作中。學生通過品讀感悟、摘記積累等方式內(nèi)化詩句、精彩片段，創(chuàng)設了語言情境，讓他們在語言運用實踐中逐步提高了表達能力。

二、以寫引讀，增強閱讀感悟

讀書與寫作密不可分，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是為了更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達方法，運用語言文字符號反映客觀事實、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程;是將知識轉(zhuǎn)化為能力的訓練過程，且貫穿于小學學習的全階段。

學生習作靈感一部分來自學生自身對文學素材的積累，當學生能夠深入地閱讀，積累了一定的語言之后，學生就會注意對生活中人和事的觀察以及對事物的發(fā)展進行更深層次的思考，有助于他們培養(yǎng)思考能力以及觀察能力，形成閱讀感悟。而寫的過程就是對詞語、篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)化過程，學生受所讀文章的影響，在寫的過程中會有意或無意地再次閱讀、回憶某篇文章，從中獲得啟發(fā)，進行習作創(chuàng)造。在實際教學中，筆者給出一個習作命題后，要求學生先擬定提綱，在腦海里形成初步構(gòu)思，再根據(jù)構(gòu)思框架廣泛地搜集精彩的詞句和文章片段，用以豐富自己的習作。學生從感性到理性，再到感性的思維訓練中，進一步發(fā)展了分析能力和創(chuàng)造性思維能力。

在學習部編版語文一年級下冊《四個太陽》一課之前，筆者先給學生布置片段習作任務，寫一寫生活中觀察到的太陽的印象。當學生在寫的過程中遇到思維卡殼時，筆者再讓他們讀一讀課文，看看課文是怎樣描寫的。讀完課文之后，有一名學生寫道：“早上，太陽來上班了，它先探出頭來，再慢慢露出全身;到了中午，它慢慢地來到天空正中間;傍晚，它回家了。太陽忙了一天，終于下班了。今天，太陽上班真認真！我要向太陽學習。早早起床，和書本交朋友;中午，我給布娃娃上課;傍晚，我和媽媽去書城買書。我每天都要向太陽學習，過好快樂的每一天?！睂W生通過閱讀課文理解內(nèi)化，再以寫作促進自身對課文知識更深層次的理解，實現(xiàn)在讀中思考、提升寫的能力。寫作有助于學生加強對身邊的人和事物的觀察，促進學生對生活的關(guān)注以及認識，提升了學生對生活的觀察能力以及思考能力，進而增強閱讀感悟能力。

總之，讀寫結(jié)合是語文學習的重要形式，教師要結(jié)合語文課堂深入思考、用心琢磨，真正使學生的閱讀能力與寫作能力相互碰撞，讓學生在“讀”中收獲、在“寫”中提高，實現(xiàn)讀寫共贏。

注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學校君子文化建設的研究”（立項編號：2017B083）的研究成果。

作者簡介：陸偉琴（1970— ），女，廣西南寧人，一級教師，研究方向為小學語文教學。