低年段說寫訓練的探究

【摘要】本文基于語文課標對低年段說話、寫話提出的明確要求，建議教師以激發學生說寫興趣，讓學生積累生活素材，并通過作業改革、搭建平臺等樹立學生的說寫信心，以提升學生的說寫能力。

【關鍵詞】低年段 說寫訓練 有效性 策略 研究 興趣信心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0121-03

語文課標對低年段的說話、寫話提出了明確要求：“有表達的信心，對感興趣的話題發表自己的意見。”“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”同時，明確低年段的說寫是為中、高年段的作文做鋪墊。但現實中，低年段學生說和寫能力不強，說和寫不完整、不規范是常見的現象，如果教師不及時培養低年段學生的說寫興趣，久而久之，學生就容易對說寫訓練產生嚴重的抵觸情緒。低年段是兒童發展智力和學習語言的最佳時期，如果教師沒能在低年段開展系統的說、寫訓練，就會導致中、高年級寫段、篇的訓練脫節。因此，在低年段進行說話、寫話的專項訓練十分有必要。

一、多方并舉促發展

（一）多管齊下激興趣

我國著名教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好之”“樂之”即指學生學習的興趣，可見，興趣是推動學習的直接動力。

1.課堂表演激興趣

“好動”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用知識。”學生的肢體語言就是他們認知的表現。教師要想方設法讓學生的眼、耳、口、手等真正“動”起來，如可以通過創設情境，讓學生“動”起來，在“動”中對說和寫產生濃厚的興趣。例如，在教學《動物王國開大會》時，在學生熟讀課文的基礎上，筆者創設了一個生活情境：在生活中我們通知人們開會一般是把時間、地點、參會人員等詳細告知。現在動物王國準備要開一次大會，假如你是老虎、狗熊、狐貍、梅花鹿等，你能把課文中的故事內容通過角色扮演表現出來嗎？這樣教學，通過讓學生分角色扮演復現課文內容，能讓學生在充分的“動”中激發“說”的興趣。

2.變說為畫樹信心

大多數兒童在小時候就對繪畫有強烈的興趣，并喜歡通過涂抹展現自己的內心世界。因此，教師可以利用兒童對繪畫的喜愛，將繪畫與說寫練習結合起來。例如，教師可以結合一年級美術《畫聲音》受到學生歡迎的契機，在語文課上引導學生根據自己畫筆所描繪的表示聲音的線條，嘗試著介紹自己的“聲音”，如：我畫的是什么聲音？用的是什么樣子的線？這樣的線像什么？為什么要這樣畫？這樣，學生就會興趣盎然地參與說話。

3.善用教材促發展

學生是編歌謠的“小天才”，教師千萬不要設置條條框框，限制他們的創造力。在平時讓學生想辦法記住所學的生字時，筆者發現有的學生編的兒歌生動形象，如“出”字學生是這樣編兒歌的：出門看見兩座山;“碧”字有學生這樣編兒歌：小王和小白坐在石頭上。又如，教學一年級上冊《家》這首詩歌時，筆者讓學生照課文的樣子再寫幾句小詩，還有什么地方是什么地方的家。于是，一首首富有童趣與靈氣的小詩就從學生的筆下誕生：“書包是書本的家，鉛筆盒是鉛筆的家，北極是北極熊的家，太空是宇宙飛船的家。我們是×小的學生，×小就是我們的家。”對精彩的語句，筆者及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅、獲得成功的滿足感。在寬松和諧的氛圍中，學生樂于作詩，說和寫的興趣自然也就得到了提高。

4.展開想象提能力

教育家陶行知認為：每個孩子都有潛在的創造力，教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，才能進一步“解放孩子的創造力”。筆者認為，教師可以抓住文中的“空白”，引導學生進行想象性的說話寫話訓練。如教學《四個太陽》一課之后，筆者就及時讓學生想象自己還想為哪個季節畫什么顏色的太陽，先說一說、再寫一寫。

（二）點滴生活助積累

葉圣陶先生說過：“生活就如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”低年級學生由于年齡小，缺乏敏銳的觀察能力，對身邊的人、事、物常常熟視無睹，如果教師不加以引導，學生在寫話時就會覺得無從下手，不知道該寫何物。因此，需要教師不斷地給予幫助，引領學生學會用眼睛仔細觀察、豎起耳朵認真傾聽、敞開心扉感悟生活，從而為寫話積累豐富而鮮活的題材。在日常教學中，筆者是這樣做的：

1.才藝展示提信心

教師利用每節課的前5分鐘，讓學生進行“才藝展示”，使學生有充分展示藝術才華、張揚個性的舞臺。在“才藝展示”活動中，學生可以介紹生活中發生的有趣的事、開心的事、難過的事，或者是播報前晚的新聞。在一次次的“才藝展示”活動中，學生通過開口說身邊的事鍛煉了表達能力，感受到了生活的豐富多彩，同時還積累了寫的素材。

2.模擬現場創情景

低年級教材中的很多課文都是具有較強的情境性，鑒于此，教師可以利用學校現有的條件模擬現場，為學生創設真實的學習情境。如在引導學生介紹《我的校園》時，教師可以先帶領學生逛一圈校園，讓學生注意觀察校園的景物和現象。然后，鼓勵平時表達能力較強的學生當導游，向全班學生介紹校園。這樣，一篇小導游的發言稿就誕生了：“漂亮的教學樓中傳出同學們響亮的讀書聲，寬闊的大操場上跳動著同學們歡快的身影。教室外面的花壇里有美麗的花朵在開放，操場周圍都是綠樹成陰。這就是我們平時學習與生活的地方——我們美麗的校園。”雖然學生的文筆很稚嫩，但是它是童眼看到的世界，是童心感受到的世界。“模擬的現場”活動既培養了學生開口說、動手寫的好習慣，又讓學生樹立了留心觀察周圍事物的意識。

3.家庭指導做輔助

“生活處處皆語文”，這句話的意思就是說語文學習并不僅僅停留在課堂上，在社會、家庭中發生的一些事情也是學生練習說話寫話的好素材，所以教師也要引導家長留心這樣的素材，及時讓孩子進行說寫練習，幫助孩子積累素材，提高他們的說寫能力。

“語文學習的外延與生活的外延相等。”相信通過教師和家長有意識地引領孩子感悟“生活”這一命題，定能讓孩子更好地融入生活、關注周圍的事物，達到為說寫積累素材的目的。

（三）作業改革提能力

筆者開展本課題研究的目的是減輕學生的課業負擔，提高學生的說寫能力和語文素養。為此，筆者不斷地嘗試語文教學改革，尤其是說寫教學的改革。

1.因課設練

有的文本留給讀者豐富的想象空間，教師要善于捕捉這些有助于啟發學生進行說話、寫話訓練的機會，以激發學生的傾吐欲望，進而提高說話、寫話的能力。如學習了《我多想去看看》之后，教師可以問學生：你還想去哪里看看呢？請先想一想，再說一說，最后寫一寫。

2.因人設練

著名詩人馬雅可夫斯基說過：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪，一定會靜靜地流淌。”何必讓小溪波濤洶涌，那會讓小溪為難，而讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學生在說話和寫話上表現出來的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。因此，教師決不能用一個標準去衡量所有的學生。為了讓好學生“吃得飽”，讓學習有困難的學生“吃得完”，筆者對作業進行了“套餐”化改革。以第一冊《家》的教學為例，筆者精心設計了一些由淺入深、由易到難的說寫練習：（1）我是小小朗誦家：把這篇課文有感情地朗讀給爸爸媽媽聽。（2）我是小詩人：還有什么地方是誰的家？請你也畫一畫，用拼音寫一寫，做個小詩人。因人而異，分層設計，使有差異的學生在不同的練習過程中求得最優的發展，人人有追求成功的動機，個個有品嘗成功的喜悅。

3.因事設練

記得在一次語文課上，正當學生學得認真、讀得起勁的時候，一個不速之客——蜜蜂，闖進了教室。由于蜜蜂低空飛行，學生紛紛低下頭，生怕被蜜蜂蟄到。膽小的女生更是大聲叫喊，教室里頓時炸開了鍋。兩分鐘后，這只小蜜蜂終于飛出了教室，可學生依然饒有興致地談論著這個“不速之客”。筆者靈機一動，與其將學生拉回剛才的課文教學中，還不如利用這個機會讓學生說一說剛才的情景呢！在筆者的引導下，學生說得十分精彩，能準確地描述自己當時的心情和動作以及班上的情景。于是，筆者順勢布置了當天的作業——寫一寫語文課上的“不速之客”。事實證明，學生寫出來的作文也是精彩紛呈的。

（四）搭建平臺樹信心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、成功者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為了滿足學生的這種需要，筆者專門為寫話搭建了平臺，使學生體驗到歡樂和成功，進而樹立寫話信心。

1.班級平臺

本學期，筆者在教室后面的墻壁上開設了“我手寫我心”的展示區，告訴學生，這塊展示區就是展示大家的學習風采的亮麗舞臺。大家可以將自己得意的寫話作品貼到展示板上，與伙伴一同分享成功。教師定期進行檢查、評比，看看誰的收獲大！

在此之后，筆者發現很多學生拿著自己的作品，美滋滋地走到展示墻壁前，小心翼翼地貼在墻壁上，還用小手努力地將作品抹平。課間總有不少學生仔細翻看小伙伴的作品，學習里面的好詞佳句，數著自己展示成果的數量，嘴里還不停地與小伙伴討論著……看著眼前的這一幕幕，筆者深深地感受到展示區的獨特魅力，它不但記錄了學生寫話歷程中的收獲，更讓每一名學生心中充盈著成功的快樂和“我能行”的信心。

2.學校平臺

我校為學生的作文學習搭建了很好的平臺，在每周五早上安排了海韻文學社的廣播節目，專門播讀學生的佳作。如上周我班×同學的寫話就在全校播出了，該生聽了之后很高興，下課后就樂呵呵地跑到筆者面前說，今天回家要再寫一篇習作。家長對此評價也很高，認為學校這樣做能使孩子的寫話興趣更濃厚。同時，學校還定期印刷《海韻小報》，刊登優秀的習作。

3.博客平臺

班級中有部分家長為孩子創建了自己的小博客，孩子將自己的一些想法和小文章發布在博客中，同時還會去閱讀其他小伙伴的博文，學習里面的優美詞句。每天都有孩子告訴筆者他的博客中現在已經有了多少篇文章了。博客記錄著孩子的成長，讓每個孩子都對寫話充滿了信心。

二、水到渠成見成效

通過多方并舉，學生在原有的基礎上有了質的飛躍，具體體現在以下幾個方面：

（一）說寫更有成效

由于有了海韻文學社、海韻廣播站、《海韻小報》等刊發學生優秀作文的渠道，學生更加積極努力地開展習作練習，以期能夠有習作被錄用。這也直接激發了學生的說寫興趣，他們參與說寫活動的積極性更高了。學生的寫話如果能夠被海韻文學社錄用、在海韻廣播站播出、被刊登在《海韻小報》上，對學生而言是一種莫大的激勵。

（二）學習更加主動

俗話說：“成功是最大的興奮劑。”一旦學生在說寫方面取得進步，就會促進其在語文課上有更好的學習表現，并且課后學習語文的感覺也在發生著潛移默化的改變。課上，學生變得更加積極了;課后，很多學生都主動閱讀，都能積極主動地投入到學習中。

（三）學生更加自信

通過這一系列的舉措，學生的說寫能力得到了提高，學習自信心也隨之得到了增強。在家長開放日上，孩子們在語文課上爭先恐后地舉手發言，讓家長切實感受到了孩子的變化，感受到了孩子對學習充滿了信心;在校內公開課上，學生精彩的發言，也讓教師記憶猶新。這一切都源于學生有了學習自信心。

只要教師在平時的教學中運用各種教學形式激發學生說寫的興趣，并有步驟地引導學生樹立說和寫的信心，那么，學生的說寫能力就會更上一個新臺階。

作者簡介：陳曉雯（1985— ），女，江蘇南京人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學研究。

（責編 黎雪娟）