美術教學打破學生想象“牢籠”的思考

【摘要】本文以一節美術幾何聯想課為例，論述在美術課堂教學中激發學生想象力的策略，建議設計以培養想象力為核心的美術課堂，讓學生通過游戲闖關的方式進行小組合作競爭、拓展思維、分享成果，最后師生進行教學反思，使學生放飛想象，學會發現美、感受美、創造美。

【關鍵詞】美術課堂 想象 思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0111-02

在一次美術幾何聯想課上，課件出示了兩幅作品，一幅是20世紀繪畫大師胡安·米羅的抽象畫作《加泰隆的風景》，一幅是西班牙畫家畢加索的超現實主義畫作《格爾尼卡》。一瞬間，班級里“炸開了鍋”：“這畫的是什么呀？”“我也會畫！”這樣的情景在小學美術課堂中屢見不鮮，當教師出示米羅、蒙德里安等繪畫大師的抽象畫作時，一些學生對這些看似“亂畫”的作品不屑一顧，表現出了強烈的“我也會”的心理。由于在語文、數學、英語教學中長期形成“非對即錯”的固定思維，學生習慣以“像”或者“不像”審視每一幅畫作。從學生的行為可以看出，他們無法接受抽象畫作與傳統的畫作“不像”這一事實。學生的想象力長期被禁錮，教師如何在美術教學中打破學生想象的“牢籠”，如何引導學生提升審美能力，使美術教育達到預定的目標……這些問題值得每一位美術教育者深思。

一、建構：初步形成聯想思維

什么是想象力？想象是建立在一定表象和情感基礎之上的聯想和創造。發展想象力主要經過感受、觀察、記憶、聯想、思考、創造六個步驟。學生在幼年時期，其想象力的強弱不僅和先天大腦構成有關，還與后天的學習以及頭腦中所存儲的事物表象、情感的強弱有關。在美術教學中，學生開發想象力的途徑主要有：聯想力課堂（如幾何聯想、文字聯想）、校園聯想比賽（如紙板拼搭）、生活聯想（如蔬菜的聯想）等。聯想力課堂倡導“各個方面發散思維”，從課堂到校園賽事，到生活種種，處處皆可發散思維。美術課堂應著力引導學生發現思維聯想的基本規律，掌握基本的聯想方法。校園活動聯想比賽著重拓展學生的思維，通過主題實踐活動發展學生的思維聯想力，在成功聯想中建立自信心。生活聯想則是借鑒生活中的事物，讓學生體會聯想給自己的生活帶來哪些樂趣，學會不斷地發現生活、享受生活。

小學高年級學生具備較豐富的生活經驗，教師要在表象記憶和語言表達的基礎上，引導學生將情感外化為最簡單的圖形，使之產生更為豐富的聯想，拓寬學生對美術的認知。對幾何形的聯想，學生從幼兒時期練習握筆就已經開始，比如圓形可以代表太陽、花朵、臉蛋、盆、桶等;方形可以代表冰箱、電腦、門、窗、桌等。從積木到拼圖、從簡筆畫到更為復雜的卡通畫，幾何圖形成為幼兒經常運用的繪畫參照圖形。教師從幾何聯想入手，幫助學生發現美、感受美、創造美，提高學生的審美想象力，增強學生成長的自信心，初步形成思維聯想力。

二、過程：放飛自由的想象

（一）想象力課堂的核心

筆者以游戲為平臺，設計一堂以培養想象力為核心的美術課堂，從合作競爭、思維拓展、成果分享的角度，讓學生在有限的時間內以小組合作的形式展開聯想，從而突破自我、放飛想象。

1.合作競爭。在美術教學中，合作與競爭相輔相成。單純的個人競爭影響著學生之間的相互合作關系，不利于班級團結，勢必帶來負面的影響。而如果以學生小組的形式進行合作學習，不僅有利于學生加強團結，增強班級凝聚力，還能營造出競爭氛圍，讓學生你追我趕、互相幫助、共同進步。

2.思維拓展。在日常教學中，教師要時刻關注學生閃現的思維火花，同時關注學生的內心需求，將這種內在的需求轉化為外顯的創造力，促使學生的思維在聯想的世界里自由馳騁。

3.成果分享。分享是學生交流學習成果的平臺，也是每堂課學生自我反思的重要形式。筆者要求學生在相互評價作業的基礎上融入成果分享，將好的經驗分享給別人，為他人帶來思維突破，如“別人怎么想到的，我怎么沒想到”，將外顯的評價內化為思考。聯想力課堂要求教師從不同學生的經驗背景入手，使全班學生形成思維碰撞，產生想象思維的火花。

（二）想象力課堂的實施步驟

1.第一階段——看影拼圖（30秒）

教學目標：用七巧板組合剪影，初步認識每一種幾何圖形與實物之間的關系。

教具準備：烏龜幾何形剪影圖片、七巧板。

看影拼圖是美術課堂體驗的一部分，筆者將全班學生分為四個小組，給各小組發放烏龜幾何形剪影的圖片，由四組學生同拼指定的圖形，規定用時30秒，每兩個小組中用時最短的一組獲勝，記1分。

在完成游戲的過程中，原本停留在學生大腦皮層的表象記憶紛紛被喚醒，學生將大腦輸入的圖像和輸出的圖像反復對比，在第10秒鐘時，一部分學生拼完了烏龜的身體;第20秒時，一些聯想能力較強的學生拼完了整個圖像，另外仍有一兩名學生處于觀望狀態;到了30秒時，全班學生都能拼完所有的圖形。整個游戲讓學生形成直觀的聯想體驗，不需要學生發揮太多聯想力，為后續的腦力聯想留足了空間。

由案例可知，學生要完成這部分內容用時30秒綽綽有余，一部分聯想力、注意力強的學生在20秒內基本能夠完成，對此，教師可以把參考剪影調整成兩張，讓學生自主選擇，這樣更有效合理地進行時間分配。

2.第二階段——定時間、半聯想（5分鐘）

教學目標：結合基礎圖形拓展思維、大膽想象，借助七巧板進一步提高學生對圖形的感知概括能力。

教具準備：正方形圖片、梯形圖片、七巧板。

這一環節要求學生邊拼邊想，全程5分鐘。每一組任意選擇正方形或者梯形作為本組的基礎圖形（正方形和梯形大小自定），學生結合基礎圖形進行半聯想，并合理使用七巧板進行形狀組合。學生在5分鐘內按照所聯想的形狀個數累計加分，四個小組各派一名學生上臺拼擺。

大部分學生能同時拼出2～3個圖形，比如以梯形為基礎圖形的裙子、斗篷、鉆石，以正方形為基礎圖形的金魚、人的身體、瞭望塔、蠟燭等。學生給圖形起名字各有特點，雖然有些圖形拼得并不太像，在學生講解后其他學生也能大致猜出答案。接著，學生用大的基礎圖形替代原始的幾何形，同時使用到更多的七巧板，并在基礎圖形上添加其他形狀，變換方向以拼出更多的圖形。

回顧這一環節，也有遺憾的地方。后排學生的作品很有創意，但分解的紙片難以在座位上進行展示，這一環節中只有幾名學生進行口述表達，結果不盡如人意。學校應該為學生配備專用的平板電腦，這樣可以在短時間內展示大部分學生的作品，出現重復的作品如魚形、房子等，經筆者提示之后，學生也能聯想到更加具體的事物，如帶煙囪的房子、燈籠魚等。

3.第三階段——自由聯想（15分鐘）

教學目標：通過自由聯想大比拼的競賽方式，小組成員展開“頭腦風暴”進行拼擺，打破思維的局限性。

教具準備：紙質七巧板（若干套）、白紙（若干張）、膠水、筆。

在“15分鐘大比拼”環節，學生利用七巧板大膽進行聯想，在15分鐘內將所拼的圖形貼在白紙上，寫上作品名稱，以小組為單位貼在展示區，裁判員按照所聯想的形狀個數累計加分，決出優勝小組，并頒發“班級吉尼斯紀錄”獲獎證書。

比拼階段是計分的主要階段，也是展示成果的重要階段，學生每10人一個小組，各小組為拼分加力，熱情高漲。經過前兩輪聯想力的喚醒預熱，這一階段由于沒有條件限制，學生的聯想更加自由，解說更加精彩，比如喝茶的老伯在釣魚、花園的一角等。

大比拼環節也有不足之處，每10人一張長桌，學生之間很難相互看到彼此的作品，容易出現重復的作品。因此，教師對小組人數的分配上，應盡量采取6人一個小組，不僅可以輕松計分，也能有效避免組內出現重復無用的作品。

三、反思：想象力的拓展延伸

從大比拼環節的作品可以看出，學生基本掌握了幾何圖形的組合與分解方式，學優生基本能拼出3～4個圖形，中等生可以拼出2～3個圖形，潛力生至少可以拼出一個圖形，每個人都在原有基礎上獲得嘗試和發展。在課程的整體安排上，以游戲為主線，從直觀的“找不同”游戲，到“變魔術”游戲，再到“學生表演”，以及最后的“大比拼”，環環相扣，課堂氣氛熱烈，學生參與度高，聯想內容從具體實物轉化為故事，聯想方式從單一的組合轉化為多元拆組，學生的口語表達能力進一步提升，特別是最后的大比拼環節，每一名學生都有了展示自我的機會。由此，教師和學生分別進行總結、反思。

生：今天，我們滿懷熱情地期待這節公開課。老師先把我們分成四個小組，每組有10個成員。分好小組，我們開始進行活動了。在最后的大比拼環節，班級跟炸開了鍋似的，大家都在自己的小世界里不斷嘗試拼搭、思考、再拼搭，直到拼出自己想要的最理想的形狀。小組與小組互相較勁，生怕自己所在的小組落后。通過學習七巧板，我們從中懂得了很多道理，拼七巧板的游戲一方面體現同學之間的團結友愛，另一方面提高了我們的動手能力以及想象力。七巧板雖然只有七塊板，但可以拼出一千多種圖案，真是神奇呀！如果沒有小組合作，我可能也拼不出這么多的圖形。我從活動中總結出一句話：“沒有完美的個人，只有完美的團隊，團結就是力量！”

師：七巧板是學生都熟知的游戲，大部分教師會利用七巧板上數學課。殊不知，七巧板首先是一種智力魔板，用于發散兒童的思維，可以成為理想的思維拓展媒介。我們可以用七巧板中的圓形、方形、三角形、梯形、四邊形簡單地概括整個自然界，而兒童在剛開始接觸繪畫時，從最簡單的圓形去表現豐富多彩的自然界，這二者有著天然的巧合。基于此，我選擇七巧板作為美術教學基本的聯想工具，幫助學生插上想象的翅膀，盡情自由地展開聯想，表現自己看到的、發現的美好事物。

美是需要聯想的，兒童未來的生活也需要他們去聯想、創造。教師在美術教學中要幫助學生相信想象的力量，從想象中汲取創新的品質，讓他們的視野變得開闊、積累變得豐富，從而為學生奠定發現美、感受美、創造美的基礎。

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作者簡介：朱文俊（1991— ），江蘇南京人，一級教師，碩士研究生學歷，研究方向為美術教學。

（責編 楊 春）