關于面批語文作業的思考

【摘要】本文基于當前批改語文作業時出現的問題，建議教師根據不同的作業類型采取不同的作業面批方式，從而使作業批改達到更佳的效果。

【關鍵詞】語文作業 面批 問題 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0109-02

一、問題提出

學生是學習和發展的主體，語文教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。但是，在實際教學中，教師往往是集中批閱作業，然后把作業發下去，再請學生訂正。待教師提醒學生上交訂正作業時，總會有學生說忘記訂正了，還有學生說不知道怎么訂正。這樣的作業批改效果并不理想。那么，到底如何批改作業才能達到更佳的效果呢？

二、案例背景

我校地處郊區，學生大多數來自農村。如筆者當前任教的班級中共有學生30人，大多數家長文化水平較低，沒有固定工作，靠打臨時工維持生活。因為生活的壓力，家長們很少過問孩子的學習。大多數孩子的家庭作業質量較差，經常有學生不寫、少寫，甚至是第二天早上才抄同學的作業。哪怕有些作業學生已經進行了批改和修正，但是再次遇到時仍會出錯。面對這種情況，筆者利用課余時間對全班學生進行了家訪。通過與家長的真誠溝通交流，筆者了解到絕大部分家長的文化水平較低，沒有能力輔導孩子的學習。在這種情況下，筆者覺得以往的直接批改作業的方式并不適合我班學生，于是開始思考改變批改作業的方式。

三、案例描述

經過實踐，筆者發現面批作業的批改方式更適合本班學生，因為面批時教師是當著學生的面批改作業，可以有針對性地指導不同學生出現的不同問題。這樣，既能督促學生按時完成作業、養成良好的學習習慣，又能使他們通過作業積累、感悟和運用語言，形成扎實的語文基礎。

例如，在一次作業批改中，筆者遇到這樣一道題目：“芳芳把心愛的鉛筆盒送給了明明。”這是要求二年級學生掌握“把”字句改成“被”字句的句型轉換方法。這本是一道比較簡單的習題，筆者以為學生能很快寫出正確答案，但是在復習作業的面批中，事實并非如此，班上居然有三個學生寫錯了。問他們原因時，小林同學紅著臉說：“雖然我做過這種作業，但有時就是不明白到底怎么寫才是對的?！惫P者追問：“可是在以前你都是做對的，這是為什么呢？”小林有點害羞地說：“以前寫作業我是看了同桌的?！毙☆櫿f：“以前寫這些句子時，媽媽看我做的是錯的，就直接告訴我答案了?！毙￡愓f：“我根本就不明白怎么變換句子，反正回家爸爸媽媽會教我的?！绷私獾竭@些原因后，筆者說：“原來是這樣，那我今天再和你們解釋一遍，你們看能不能明白，好嗎？”筆者在面批作業中告訴這三名學生：“把字句”的基本格式是“誰把誰怎么樣”，“被字句”的基本格式是“誰被誰怎么樣”。在句型互換時，句子中出現的成分不能隨便丟掉。在這個基礎上，筆者又出了幾個“把字句”和“被字句”句型互換的練習讓他們反復訓練。通過這次練習，這三名學生掌握了“把字句”和“被字句”的句型互換方法。

四、案例反思

批改作業的形式是多種多樣的，即使是面批作業，不同類型的作業也有不同的面批方式。具體采用哪種方式，還需要教師結合學情，用教育智慧引領學生通過作業鞏固知識、提升能力。

（一）新授課的作業面批

一節新授課的效果到底如何，可以通過學生的當堂作業情況來反饋。一般情況下，在上完新授課之后，筆者會預留5～10分鐘給學生做一些鞏固新知識的練習，并當堂面批。對于新授課的面批形式，筆者認為適宜采用小組的形式，即針對每個學習小組的作業進行面批面改。這樣，一方面可以發揮小組合作學習的作用，促進學生掌握本節新授課的知識要點，以及記住重難點，鞏固新授課的教學效果;另一方面教師在小組內面批新授課的作業，既能節省批改作業的時間，又能全面了解學生的當堂學習情況，以及發現學生作業出錯的原因、了解自己備課中的不足之處。

例如，在二年級，識字教學尤為重要。在新授一篇課文之后，為了檢測學生學習生字的效果，筆者往往會在臨近下課的幾分鐘，以“課堂小聽寫”的形式，檢查學生學習生字的情況。首先，把這節課上所學的生字選擇四五個有代表性的讓學生分小組聽寫;在聽寫完成后，從各小組中抽取5本作業作為展示對象;然后，通過展示平臺在全班進行面批，并在面批過程中靈活運用師生評價和生生評價。

一般來說，平時學習優秀的學生的聽寫效果更好，筆者就讓這些學生給大家介紹她（他）是如何當堂記住所學生字的，把好的學習方法或經驗與大家分享;而對于聽寫效果不是很好的學生，在當堂面批后，筆者也會請他們說一說自己出錯的原因在哪里，自己記憶生字的方法是什么樣的。當他講不出來或說得不對時，再請其他學生幫忙補充或糾正，從而使其記住所學的生字，且學習印象深刻。這樣，班上就會形成互幫互助的學習氛圍，教師也可以及時了解還有哪些知識是需要在今后的教學中重點強調的。在面批后，教師還要及時記錄學生在課堂作業反饋中出現的疑點、難點和重點，并分析產生錯誤的原因，反饋到自己的備課中，以改進教學，提高教學的針對性。

（二）復習課的作業面批

語文復習課的作用是為了讓學生盡早進行結構整理和知識鞏固。從學生的復習作業反饋中，教師可以了解學生學習中的知識缺陷，更有針對性地幫助學生查漏補缺。復習課的作業適合采取個人面批的形式，這是由不同學生的學習基礎和學習能力所決定的。教師與學生面對面批改，就能針對學生的個人學習情況提出更有針對性的建議，從而促進學生提升學習效率。

例如，在一年級上學期的一次復習作業中，有一道題目是“把下面字的音節補充完整”，這些字都是書后“識字表”里面的字。在作業批改中，筆者發現學生出錯的情況各不相同，于是，在面批作業時，與出錯的學生分別溝通，了解其出錯的原因。原來，書后“識字表”里面的字，有的學生并不是全部都認識;雖然有的學生能把每篇課文都背下來，但是，一旦把一些生字從課文中抽出來，學生還是不能認全……鑒于此，筆者除了在課堂上繼續加強識字教學，在每天的語文課堂上，還會抽出5分鐘時間開展“給字注音”小比賽，即每次在黑板上寫10個“識字表”里的字，請學生在規定時間內快速給10個字注音，并給全對的學生“貼星星”的獎勵。另外，筆者還請家長每天在家里督促、指導孩子復習“識字表”里面的字。一個星期下來，學生對“識字表”里面的字掌握得大有進步，復習作業中“把字的音節補充完整”這一題目的差錯率降低了很多。

（三）試卷評析的面批

在平時的教學中，每學完一個單元都會進行隨堂檢測小練習。把檢測結果及時反饋給學生，是上好試卷評析課的關鍵所在。而這時的試卷評析的面批，應該針對個人的不同情況進行評價，才能使講評更具有針對性，使結果反饋更有效。

例如，在一次語文單元測試中，有一名學生得了72分?？紤]到該生的學習成績雖然在中等水平，但是其自尊心比較強，于是，在面批該生的試卷時筆者沒有直接在他的試卷上寫“72”分，而是在他的卷子上批了“72～86”分。當時，該生一臉疑惑地看著筆者，似乎不理解為什么老師會給這么籠統的分數。筆者就微笑著對他說：“你看，你的試卷上這四個看拼音寫詞語做錯了，主要是沒有把每個音節拼一拼，你只是拼了前一個音節，就猜后面的音節。如果你把每個音節都認真地拼一拼，再連起來就知道是什么詞語了，這四個詞語你完全可以做對，這樣你就能得76分了，對嗎？”他使勁地點點頭。筆者接著幫他分析試卷：“你再看這兩道題，我記得同類型的題，你在作業中錯過一次，可我記得你更正時做對了，怎么這次考試又錯了？這說明你平時的更正作業做得不夠認真。如果你在平時認真更正了，這兩道題你應該可以做對，你就能得80分了，是嗎？”學生再次信服地點點頭。“你再看這三道閱讀題，哎，我真為你感到可惜呀，答案就在短文里面，而你卻沒有找到。如果你能認真讀短文，這三道題你也應該能做對，你就可以得到86分了，對嗎？”他不好意思地摸摸自己的頭，笑了。他抬起頭看著我，說：“我以后一定認真聽課，認真做作業，改掉不認真的毛病?！?/p>

由此可見，教師傾注愛心、飽含激勵、寄予期待的評價反饋方式，能讓學生受益匪淺。在這里，“72”這個分數已不再重要，重要的是“86分”已成為該生今后的學習目標。更重要的是，通過與學生面對面的單獨講評，學生明白了是自己的學習態度、學習方法上的原因導致了測試成績不理想，要想有更大的進步，就要認真聽講、認真完成作業并改掉粗心的毛病。從這次面批中，學生更加清醒地認清自我，增強了學習自信心。

可見，教師在面批作業時，要注意拉近與學生之間的距離，讓學生能通過作業面批和教師互動，樂于接受教師的引導和提醒，進而激發寫作業的興趣、提高作業的質量。

作者簡介：張莉（1969— ），女，一級教師，南京江北新區德育先進個人，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）