“三教”改革背景下職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究

李敏 趙曉紅 王忠?guī)?/p>

摘 要：高職院校培養(yǎng)學(xué)生的主渠道是課堂教學(xué)，優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)當(dāng)具有教師親和度高、學(xué)生參與度高、思路清晰度高、課堂活躍度高等特征。教師要通過(guò)課前深度備課，注重課堂教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì)看學(xué)生的眼神，持續(xù)不斷學(xué)習(xí)等方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;高職院校;課堂教學(xué);質(zhì)量提升

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）中提出的教師、教材、教法“三教”改革，是職業(yè)院校關(guān)于“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素的改革，“三教”也是影響職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。目前，職業(yè)教育自身不強(qiáng)、教育質(zhì)量不高，其中的一個(gè)重要原因是“三教”中存在問(wèn)題，特別是在專業(yè)教學(xué)中，“三教”的專業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)體現(xiàn)得不夠。因此，在當(dāng)前職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型過(guò)程中，作為職教高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，“三教”改革迫在眉睫。要想提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量提升的背景

2019年被稱為我國(guó)職業(yè)教育改革元年，職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期。而“三教”改革，即職業(yè)院校的教師、教材、教法改革，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。“三教”改革包括雙師隊(duì)伍改革、活頁(yè)教材改革、課堂教學(xué)模式等改革，改革的目標(biāo)是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，或者說(shuō)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。

職業(yè)院校中，無(wú)論是工科專業(yè)還是文科專業(yè)、專業(yè)課還是公共課、理論課還是理實(shí)一體課，都需要有一定學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中要求：“三年制高職總學(xué)時(shí)數(shù)不低于2500學(xué)時(shí)”“公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不少于總學(xué)時(shí)的1/4”“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的主陣地是課堂，只有提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高質(zhì)量課堂的特征

要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該了解高質(zhì)量課堂的幾個(gè)特征。優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)當(dāng)是“四度”很高的課堂。

（一）教師親和度高

我國(guó)古代第一本教育專著《學(xué)記》中說(shuō)：“親其師，信其道。”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“親”指感情好，關(guān)系密切;“和”指和諧、協(xié)調(diào)。心理學(xué)認(rèn)為，親和是指在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的行動(dòng)能力和水平。教師親和度是指在課堂學(xué)習(xí)中教師通過(guò)其人格魅力以及信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助學(xué)生等帶有感情傾向的行為感染學(xué)生、教育學(xué)生，讓學(xué)生感受到親切感和信賴感。教師只有提高自己的親和度，才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異、欣賞學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、關(guān)注課堂上的每個(gè)人。

（二）學(xué)生參與度高

聽(tīng)課注意力時(shí)長(zhǎng)曲線圖表明，學(xué)生剛上課的前幾分鐘注意力是最集中的，但是，這個(gè)時(shí)間段，教師還沒(méi)有講到核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。到15～20分鐘的時(shí)候，教師講到本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而此時(shí)學(xué)生的注意力又是最弱的。課堂上最好的狀態(tài)是，學(xué)生的注意力時(shí)刻保持在理想曲線附近。

提高學(xué)生的課堂參與度，是讓學(xué)生的注意力保持在理想曲線附近的有效途徑。教師在課堂上要變“善講”為“善問(wèn)”，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，努力提升學(xué)生的參與度和活躍度。教師可以先降低問(wèn)題的難度，提高學(xué)生的參與度，然后再把復(fù)雜問(wèn)題分步驟、難度問(wèn)題分層次，通過(guò)提問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生一直處在思考問(wèn)題、參與活動(dòng)的過(guò)程中。

（三）思路清晰度高

教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要想做到教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言就要富有邏輯性，要懂得先說(shuō)哪句話再說(shuō)哪句話，在哪個(gè)地方要添加案例，在什么語(yǔ)言后面要添加提問(wèn)等。教師講課就像是用線串珠子，串好的珠子定然是有序、美麗的。只有“線”沒(méi)有“珠”的教學(xué)是無(wú)料的，只有“珠”沒(méi)有“線”的教學(xué)是散亂的。

（四）課堂活躍度高

我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，同樣的班級(jí)、同樣的學(xué)生，不同的教師會(huì)給出不同的評(píng)價(jià)。課堂組織能力高的教師，無(wú)論是在學(xué)生基礎(chǔ)較好的班上課，還是在基礎(chǔ)較薄弱的班上課，都能把課上得妙趣橫生、高潮迭起，學(xué)生學(xué)得充滿激情、積極主動(dòng)。因此，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

三、“三教”改革背景下職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的路徑

（一）課前深度備課

1.“橫向八備”

第一步，備教材。首先教師要通讀教材、熟悉教材，了解教材的內(nèi)容框架、知識(shí)體系。通過(guò)通讀教材，要知道哪部分內(nèi)容需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、哪部分內(nèi)容需要重點(diǎn)講解、哪部分內(nèi)容需要補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

第二步，備知識(shí)。教材內(nèi)容不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生特點(diǎn)、崗位需求、前導(dǎo)和后續(xù)課程等要求，刪除或者添加有關(guān)內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。因此，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備就顯得很有必要。

第三步，備技能。時(shí)代在不斷發(fā)展、技術(shù)在不斷進(jìn)步，技能的更新?lián)Q代日益加快，教師只有先熟練地掌握專業(yè)技能，反復(fù)地進(jìn)行技能操作，并熟知各種錯(cuò)誤結(jié)果的技能操作失誤點(diǎn)，才能在教學(xué)中更好地給學(xué)生演示和指導(dǎo)。

第四步，備案例。教師需要準(zhǔn)備好在各個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容中需要添加的情境導(dǎo)入案例、課程思政案例、教學(xué)技能案例等。

第五步，備學(xué)生。學(xué)生特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也不一樣;生源渠道不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度也不一樣。教師要仔細(xì)考慮學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力，以便采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。

第六步，備方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如，有的班級(jí)課堂活躍度特別高，那就需要壓一壓課堂氣氛，如減少簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;有的班級(jí)上課時(shí)比較沉悶，就需要教師增設(shè)與學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題、調(diào)動(dòng)氣氛的案例等。

第七步，備課件。教學(xué)課件是在考慮學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法后，將教材內(nèi)容、添加知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)案例等融于一體。教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出、適合學(xué)生、文字清晰、圖文美觀。

第八步，備教案。最后才是撰寫(xiě)教案。教案不是簡(jiǎn)單的對(duì)教材內(nèi)容的抄寫(xiě)，也不是教學(xué)內(nèi)容的大綱，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排。教案包括在考慮學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)后進(jìn)行的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)流程、相關(guān)圖例、教學(xué)案例、課堂思政、課堂練習(xí)等。

2.“縱向三備”

先備整體。古語(yǔ)云“不謀全局者，不足以謀一域”，就是說(shuō)想做好事情，就得從全局出發(fā)。所以備課要先通讀整本教材，掌握教材章節(jié)的脈絡(luò)，懂得先講的先行知識(shí)點(diǎn)和后講的后續(xù)知識(shí)點(diǎn);掌握教材哪些內(nèi)容需要略講，哪些地方需要添加教學(xué)資料詳細(xì)講解，做好添加教學(xué)資料的準(zhǔn)備;掌握本課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)準(zhǔn)備好突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法和需要的教學(xué)資料。

再備單元。在開(kāi)始某單元或者某模塊教學(xué)之前，需要對(duì)本單元本模塊進(jìn)行整體備課。掌握本單元本模塊教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)操作，準(zhǔn)備教學(xué)案例、教學(xué)習(xí)題、學(xué)生作業(yè)、實(shí)訓(xùn)案例等。

最后備本課。教師在進(jìn)行了整體備課和單元備課后，對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本熟悉，但是在本節(jié)課上課前還要進(jìn)行再次備課。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方法，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂思考問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備課堂思政案例、教學(xué)案例、制作教學(xué)課件，最后撰寫(xiě)教案。

（二）注重課堂教學(xué)藝術(shù)

教師走下來(lái)，變講為啟，變教為幫。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除必須寫(xiě)板書(shū)的教學(xué)內(nèi)容以外，可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，一邊講一邊看，注意學(xué)生的反應(yīng)，一邊講一邊問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，變教學(xué)為啟發(fā)，變教導(dǎo)為幫助，更能提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼。課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須讓學(xué)生的腦、手、嘴、眼都動(dòng)起來(lái)，讓他們動(dòng)腦思考問(wèn)題、動(dòng)手做筆記或者計(jì)算、張嘴回應(yīng)問(wèn)題、眼睛看著黑板或者是教材。學(xué)生腦、手、嘴、眼并用，才是真正的動(dòng)起來(lái)，才是全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。

課程活起來(lái)，教師情緒高、師生合作好。教師在教學(xué)時(shí)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、精神要飽滿、情緒要高漲，這樣才有感染力和引導(dǎo)力，才能點(diǎn)燃和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。教師在講課時(shí)可以多用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，如“你們想明天上午交作業(yè)還是明天下午交作業(yè)”，無(wú)論學(xué)生選擇上午還是下午，都一定要交作業(yè)，但是這種商量的語(yǔ)氣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)有更多的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。

教師要摒棄“滿堂灌”，多采用“情境創(chuàng)設(shè)”“角色扮演”等教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考在此種情境下的工作方法，或者讓學(xué)生分角色扮演不同崗位的人員，在扮演角色的過(guò)程中融入專業(yè)技能、工作流程、崗位任務(wù)等。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于積極思考和主動(dòng)參與。

（三）學(xué)會(huì)看學(xué)生的眼神

眼神是內(nèi)心世界的呈現(xiàn)。如果學(xué)生眼望著教師并連連點(diǎn)頭，說(shuō)明學(xué)生在聽(tīng)教師講課;如果學(xué)生左手托腮眼神迷惑，說(shuō)明學(xué)生在思考教師提出的問(wèn)題;如果學(xué)生焦灼地望著教師，說(shuō)明教師講的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂;如果學(xué)生目光呆滯地看向教室一隅，說(shuō)明學(xué)生正在走神沒(méi)有聽(tīng)課。

同時(shí)，教師要了解學(xué)生的表現(xiàn)是“因何而起”，學(xué)生的反應(yīng)是“何以如此”，并采取針對(duì)性的措施。比如，針對(duì)走神的學(xué)生，教師輕敲黑板拉回學(xué)生的注意力;針對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的情況，引入教學(xué)案例降低教學(xué)難度。

（四）融入課堂思政

課堂思政猶如做菜之鹽，看不到但嘗得到。無(wú)鹽的飯菜即使是山珍海味也索然無(wú)味，有鹽的飯菜即使是家常便飯也食之有味。

立德樹(shù)人是高職教育的首要任務(wù)，職業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)全面滲透職業(yè)道德、職業(yè)操守等內(nèi)容，并在每個(gè)專業(yè)、每門(mén)課程、每節(jié)課上落小、落細(xì)、落實(shí)。而課堂思政正是課堂中落實(shí)立德樹(shù)人的好舉措。課堂思政的內(nèi)容應(yīng)包括積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和團(tuán)結(jié)合作、與人溝通的綜合素質(zhì)，與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展方向等內(nèi)容，展現(xiàn)形式可以是小故事、視頻案例等。課程思政的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)、耗時(shí)應(yīng)短，不喧賓奪主，但應(yīng)隨專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展，要與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得恰到好處。

（五）開(kāi)展教師公開(kāi)課

教師在講公開(kāi)課之前一定要反復(fù)備課、反復(fù)斟酌教學(xué)方法、反復(fù)斟酌教學(xué)語(yǔ)言，一般情況下，教師公開(kāi)課水平代表教師課堂教學(xué)的最高水平。開(kāi)展好教師公開(kāi)課，組織教師每學(xué)期或者每學(xué)年開(kāi)展一次公開(kāi)課，并且做到教研室或者教學(xué)組內(nèi)教師全體聽(tīng)課、全體評(píng)課，能夠讓教師不斷提高教學(xué)能力和水平，進(jìn)而提升每堂課的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六）教師持續(xù)不斷學(xué)習(xí)

一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律就是今日停止成長(zhǎng)，明日將停止教學(xué)。作為一名教師，若想有所作為，必須不斷地更新自己的觀念，拓展自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積淀自己的人文底蘊(yùn)，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上時(shí)代和教育發(fā)展的新要求。

職校教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而且還包括職業(yè)教育最新理念、教學(xué)方法、課程建設(shè)方法、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、前沿專業(yè)動(dòng)態(tài)等。學(xué)習(xí)的途徑可以是閱讀專業(yè)書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)文章，也可以參加專題研修班、研討會(huì)等。

課堂教學(xué)質(zhì)量提升需要教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，從深度備課著手，改革教學(xué)方法，融入課堂思政，在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，最終會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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責(zé)編：嘉 悅