依托“互聯(lián)網(wǎng)+”開展高中生涯規(guī)劃教育

李雪琴 張興

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”突破了傳統(tǒng)教育的邊界和范圍，使教育煥發(fā)了新的活力;它所提供的在線資源和在線課堂能夠幫助我們突破高中生涯規(guī)劃教育中的瓶頸;依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建學(xué)校生涯規(guī)劃立體教育運行機制，使生涯規(guī)劃教育課程校本化;培養(yǎng)并提高學(xué)生規(guī)劃生涯的意識和能力是生涯規(guī)劃教育的基本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;高中生;生涯規(guī)劃

由信息技術(shù)迅猛發(fā)展而產(chǎn)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合更加深入和密切，為教育向縱深發(fā)展提供了新的契機，使教育煥發(fā)出新的活力，推動高中生涯規(guī)劃教育落實落地。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育煥發(fā)新的活力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大地改善了學(xué)校教育教學(xué)的硬件和軟件配置，有效地提高了傳統(tǒng)教學(xué)的能力、水平和適應(yīng)性。如傳統(tǒng)黑板的數(shù)字集成化改善了教學(xué)環(huán)境，既能使教學(xué)內(nèi)容聲形并茂、動靜結(jié)合，避免傳統(tǒng)教育中粉塵四溢，教師聲嘶力竭的現(xiàn)象，又能把面對面、手拉手的教學(xué)形式放大為遠程教育。由于受新冠疫情的影響，以信息化為依托的各種網(wǎng)上教學(xué)如雨后春筍拔地而出，特別是教育主管部門主導(dǎo)的“空中課堂”成為“停課不停學(xué)，離校不離教”的重要措施。由各學(xué)校自己主導(dǎo)、適合本校學(xué)情的“網(wǎng)上課堂”也都充分利用了騰訊課堂等教育軟件。這些網(wǎng)上教學(xué)有效緩解了學(xué)生和家長的焦慮，保障了疫情期間小學(xué)和初中學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，彰顯信息技術(shù)在教育教學(xué)升級換代中的作用，成為經(jīng)過實踐檢驗成功的網(wǎng)上教學(xué)案例。要真正實現(xiàn)教育教學(xué)實質(zhì)的升級換代，具有海量資源以及開放網(wǎng)絡(luò)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”就更具現(xiàn)實意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”以信息化和工業(yè)化融合為基礎(chǔ)，它的基本形式是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，其本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)化完成產(chǎn)業(yè)升級換代并提升效益。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教學(xué)活動借助于互聯(lián)網(wǎng)，把傳統(tǒng)教育延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，使得教學(xué)活動以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，互聯(lián)網(wǎng)上定向信息流通為內(nèi)容，教與學(xué)的活動主要通過互聯(lián)網(wǎng)進行的教育教學(xué)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐的新型在線教育模式，為新一代愛好學(xué)習(xí)者提供了前所未有的機會和幫助。它根植于傳統(tǒng)教育，但突破了傳統(tǒng)教育的邊界和范圍，其一突破了傳統(tǒng)教育定時、定點、定量的限制;其二突破了傳統(tǒng)教育信息閉塞、資源有限的限制;其三突破了傳統(tǒng)教育但不摒棄傳統(tǒng)教育的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，突破高中生涯規(guī)劃教育的瓶頸

生涯規(guī)劃是利用社會學(xué)、心理學(xué)和生涯規(guī)劃知識，結(jié)合個體特質(zhì)和社會發(fā)展趨勢，確定適合個體的發(fā)展目標以及其達成目標的行動方案。我國2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式提出通過多種途徑對學(xué)生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。自此之后生涯規(guī)劃教育的各種研究方興未艾，實踐案例層出不窮，但時至今日生涯規(guī)劃教育尚未正式列入高中學(xué)生的教學(xué)計劃，也未出現(xiàn)通用教材。而《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》則要求學(xué)校必須對學(xué)生的課業(yè)選擇，甚至未來報考學(xué)校、專業(yè)和職業(yè)要有前瞻性的指導(dǎo)，這些招生制度的改革已經(jīng)把生涯規(guī)劃的一些基本問題實實在在的推到學(xué)生面前，因此開展生涯規(guī)劃教育是學(xué)校迫在眉睫的任務(wù)。高中是學(xué)生能力快速發(fā)展期和他們興趣、愛好的定型期，后高中階段他們將面臨對未來從事職業(yè)的探索和選擇，因此開展生涯規(guī)劃教育更是學(xué)生全面發(fā)展的要求。

目前大多數(shù)高中學(xué)校的生涯規(guī)劃教育尚未真正展開。其一，學(xué)校沒有學(xué)生生涯規(guī)劃教育的相關(guān)機構(gòu)，缺乏專業(yè)化的生涯規(guī)劃教育教師。其二，學(xué)校缺少生涯規(guī)劃教育的相關(guān)資源，沒有切實可行的生涯規(guī)劃教材。其三，高中學(xué)生課業(yè)緊張忙于文化課學(xué)習(xí)，缺少和職業(yè)社區(qū)溝通、對接的時間和空間。其四，學(xué)生生涯規(guī)劃知識欠缺、不能及時、科學(xué)的解決學(xué)習(xí)過程中所面臨的生涯發(fā)展問題。突出表現(xiàn)在：一是學(xué)生自我認識不足，尤其是對自己個性、特長、興趣幾乎不了解。二是職業(yè)價值取向偏離，優(yōu)先考慮的是職業(yè)收入和社會聲望，而把自己的興趣和能力則放在了次要的位置，不利于愛好、興趣特長的發(fā)揮，影響了終身可持續(xù)發(fā)展的愿景。三是生涯決策自主意識不夠，在面臨選擇或困難時缺乏決策的能力，往往是求助父母、老師等，大部分高中學(xué)生都是在高考結(jié)束后，才會考慮自己的志愿及職業(yè)走向，明顯滯后于現(xiàn)實需求。因此生涯規(guī)劃教育的瓶頸就是學(xué)校沒有生涯規(guī)劃教育的相關(guān)機構(gòu)，缺乏專業(yè)化的生涯規(guī)劃教育老師，缺乏內(nèi)容適度、適合學(xué)生基本狀況、科學(xué)有效的教材。“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的大規(guī)模開放在線資源和在線課程為我們培養(yǎng)生涯規(guī)劃教師提供了平臺，也為學(xué)生的生涯規(guī)劃教育提供了素材和機會，只需要學(xué)校做出適度的引導(dǎo)和組織即可，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠突破學(xué)生生涯規(guī)劃教育的瓶頸。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生涯規(guī)劃教育要突出校本化

“互聯(lián)網(wǎng)+”能為生涯規(guī)劃教育提供大規(guī)模開放的在線資源和在線課程，為使它更加適合特定地域、特定學(xué)情、特定個性的學(xué)生，我們必須進行校本化處理。

第一，課程資源的校本化。“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供大規(guī)模開放的在線課程教育資源需要我們?nèi)ニ阉鳌⒉眉簟⒅匦率崂恚蛊渥兂蛇m合我們所在地域和學(xué)情的材料，才能切實發(fā)揮作用。

第二，課程運行的校本化。要構(gòu)建學(xué)校的生涯規(guī)劃教育運行機制。在目前大多數(shù)高中學(xué)校缺乏生涯規(guī)劃師資的條件下，要成立專門的生涯規(guī)劃研究指導(dǎo)中心，似乎不切實際，學(xué)校設(shè)立過多處室也不利于學(xué)生的統(tǒng)一培養(yǎng)教育，但我們完全可以把生涯規(guī)劃教育納入班級教育管理體系當中，構(gòu)建“三級三方”生涯規(guī)劃教育運行機制。“三級”是指包括學(xué)校學(xué)生管理機構(gòu)、班主任和生涯規(guī)劃教師在內(nèi)生涯規(guī)劃教育運行體系，其中管理機構(gòu)主要做規(guī)劃調(diào)控，生涯規(guī)劃教師做專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，班主任具體執(zhí)行和落實。“三方”是指學(xué)校、社區(qū)和家庭，為擴大生涯規(guī)劃教育的影響，要有針對性地對教師、家長、社區(qū)工作者進行生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，提高生涯規(guī)劃教育意識，引導(dǎo)他們自覺地進行生涯規(guī)劃教育活動。要求學(xué)科教師把握學(xué)科的性質(zhì)和特點，充分發(fā)揮本學(xué)科在生涯規(guī)劃教育中的作用，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)、選、考安排等實際問題，使學(xué)生了解學(xué)科知識和社會的關(guān)聯(lián)，尋找自己感興趣的學(xué)科和感興趣的工作方向，增進學(xué)生的職業(yè)意識。要通過約談家長、專題講座等形式向家長灌輸生涯教育理念，讓家長了解生涯規(guī)劃的意義，自覺履行家庭在生涯規(guī)劃教育中的作用。組織學(xué)生參加社區(qū)活動、打通學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系通道，是學(xué)生在社區(qū)生活中產(chǎn)生體驗和感悟，培育職業(yè)意識。

第三，課程形式的校本化。生涯規(guī)劃課程以“一主兩輔”的形式展開，即以生涯規(guī)劃課為主體，輔之以系列生涯主題班會和生涯體驗活動。生涯規(guī)劃課程主要講述生涯規(guī)劃的范疇與基礎(chǔ)理論。生涯主體班會主要探索個人興趣、特質(zhì)及職業(yè)傾向等。生涯體驗活動主要模擬選課、選考、選專業(yè)、填報志愿、社區(qū)實踐活動等。

四、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”要突出生涯規(guī)劃的實踐性

構(gòu)建高中生涯規(guī)劃教育課程，使學(xué)生了解生涯規(guī)劃的基本范疇等。如生涯規(guī)劃發(fā)展理論、生涯規(guī)劃測評技術(shù)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法、生涯規(guī)劃分析工具（彩虹圖、九宮格、人職匹配理論、職業(yè)錨理論）等。理解生涯規(guī)劃三個層級中人生規(guī)劃是基礎(chǔ)，具有引領(lǐng)作用，學(xué)業(yè)規(guī)劃是出發(fā)點，職業(yè)規(guī)劃是落腳點。

構(gòu)建高中生涯規(guī)劃教育課程，使學(xué)生明確高中階段生涯規(guī)劃應(yīng)分為三個階段，第一階段課程目標是喚醒學(xué)生生涯發(fā)展意識，開始思考我想做什么，我能做什么等生涯問題。課程內(nèi)容是普及生涯規(guī)劃的理念、概念和理論;了解興趣、性格和能力，以及興趣、性格、能力和職業(yè)的關(guān)系;了解一些生涯規(guī)劃理論，如金斯伯格的生涯階段理論、舒伯的彩虹理論、帕森斯人職匹配理論等。探索自己的學(xué)科興趣傾向，制定合理的個人研習(xí)計劃，初步形成高考選考科目意向。第二階段課程目標是鍛煉學(xué)生規(guī)劃生涯的基本能力，開始思考我能做好什么，我怎么做等生涯問題。課程內(nèi)容是探索自己的興趣、性格和能力;了解專業(yè)的分類，探索能力、職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系;學(xué)習(xí)計劃的反饋與調(diào)整，進一步完善自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，形成初步的職業(yè)傾向;第三階段課程目標是落實學(xué)生規(guī)劃生涯的能力，思考我該如何抉擇、怎么才能做得更好等生涯問題。課程內(nèi)容是了解新高考中各種選考模式，能夠選擇最適合自己的選考科目;了解各大學(xué)的專業(yè)設(shè)置以及就業(yè)去向，展望大學(xué)生活;了解經(jīng)過自己的努力能夠達到那些大學(xué)錄取條件，選擇適合自己發(fā)展的大學(xué)及其專業(yè)，能夠獨立填報自己的志愿;規(guī)劃暑期社會實踐活動。

通過高中生涯規(guī)劃教育，要幫助學(xué)生思考、設(shè)計未來的人生，有效避免填報志愿、專業(yè)選擇、踏入社會就業(yè)過程中的失誤，降低人生風險，增強適應(yīng)社會發(fā)展的能力。使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅是為了考大學(xué)，更是為了今后有一個自己喜歡又適合的工作，為自己將來的生活幸福創(chuàng)造條件。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，自覺地為前途而刻苦學(xué)習(xí)，并全方位地增進學(xué)生的能力和才干。

學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的目的是喚醒生涯發(fā)展意識，提升生涯規(guī)劃能力，掌握生涯規(guī)劃方法，形成清晰的發(fā)展目標，制定行動方案，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)主動成長，為自我實現(xiàn)和幸福人生奠基。

參考文獻：

[1]郭兆年.高中生涯發(fā)展指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]熊丙奇.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（責任編輯：文 寶）