小學數學低年級利用學具構建高效課堂的探究

顧蘭芬

(江蘇省蘇州市張家港市云盤小學 江蘇張家港 215600)

教育學家陶行知說過：人生兩個寶，雙手和大腦。動手、動腦能夠促使學生在數學學習過程中不斷提升自己的綜合能力，尤其是對小學低年級的學生。在數學教學中，如果教師一味地灌輸知識，學生很快就會失去探究動力。教師可以將數學學具引入課堂，引導學生通過使用學具激發(fā)學習數學的興趣，提高自己的動手操作能力，培養(yǎng)良好的數學思維品質。

一、靈活運用學具，激發(fā)學生學習興趣

小學低年段的學生由于學習經驗不足，對數學學習還比較陌生[1]。當學生還沒能全心投入到課堂學習中時，興趣就變成了他們最好的老師，能夠有效帶動他們開展數學學習活動。同時，小學低年段的學生年紀尚小，好奇心強。針對他們的這個特征，教師可以通過靈活運用教具來激發(fā)他們的課堂學習興趣。學生有了對數學活動的探究興趣，就會更加主動地參與到課堂活動中來。

例如，在教學“認識圖形”時，為了促使學生準確認識長方體、正方體、圓柱、球體等圖形，并初步理解相關概念和含義，教師可以在開展教學活動前為其準備好形狀為長方體、正方體、圓柱、球體的生活用品和學習用品。教師可以對學生說：小朋友們，老師給大家?guī)砹艘恍┠銈兿矚g的禮物，想知道是什么嗎？接著，教師展示相關物品，如粉筆盒、牙膏盒、足球、易拉罐、積木塊、乒乓球、魔方、接力棒、三棱鏡等，然后提問：你們知道它們叫什么名字嗎？它們的形狀一樣嗎？通過這樣的對話，教師就開啟了本節(jié)課的學習活動。在開展學習活動時，教師可以把相關物品分給學生，讓他們通過小組合作學習的方式對其進行分類、感知，并思考：為什么把這幾個物品放在一起？它們具有什么共同特征？然后，各組派出代表輪流發(fā)言，深化對相關問題的理解。教師靈活地將學具運用到教學中，促使學生通過親自觀看、觸摸、感知來展開探究，就能有效激發(fā)他們對相關內容的學習興趣。

二、高效運用學具，提高學生操作能力

小學低年段的學生正處于對周圍事物積極探索的時期[2]。在數學課上，引導其充分使用學具開展學習活動，能夠有效開發(fā)學生的智力，提高學生的實際操作能力。如何促使學生通過數學活動不斷提高學習能力、應用能力，使其數學學習變得更有效，也是數學教師不斷追求的目標。在數學活動中，教師可以結合教材內容和學生的興趣愛好，準備相關教學用具，并在課上積極運用，讓學生通過對教具的具體使用，提高自己的操作能力。

例如，在教學“時、分、秒”時，為了引導學生建立良好的時間觀念，并增強對時、分、秒概念的認識，教師可以在課前為學生準備一個精美的時鐘。在課堂上，首先，教師可以向學生展示鐘面，問他們看到了什么，再讓學生觀察鐘面，看秒針還有什么特點。接著，為了引導學生更好地理解時間的概念，教師可以引導學生自己動手制作一個小時鐘，并將時鐘上的時針、分針、秒針指給同桌看。通過這樣使用教學用具，學生能有效提高自己的操作能力，感受到具體時間的意義。

三、把握學具實效，培養(yǎng)學生思維品質

數學是一門相對抽象的科目，而低年級學生的思維仍然以具體的形象思維為主[3]。這就導致他們學習數學可能會略顯艱難。要想使其更好地吸收數學知識，養(yǎng)成良好的思維品質，教師可以通過應用學具等支持性材料，將抽象的數學知識轉化為具體可感的內容，促使學生將操作和思維聯系起來，提高思維品質。

例如，在教學“認識分米和毫米”時，為了引導學生在腦海中準確形成有關毫米、分米的長度概念，教師可在課前準備好相關學具，如尺子、課本、橡皮等生活中常見的物品。在課上，教師可以引導學生用尺子測量相關物品。學生親手用尺子去量一量書本的長度，量一量橡皮的厚度，量一量課桌的高度，就能更確切地感受到分米、毫米的概念，進而將抽象的數學理念轉化為具體、可感的現實知識。在整個過程中，學生的手、眼、腦等多個感官都得到了鍛煉。同時，這種具體活動能讓學生的探究過程變得更加有趣，使課堂氣氛變得更加輕松、自在。在這樣的環(huán)境中開展學習活動，學生的思維能力能得到有效提升。

總而言之，在小學數學學習過程中，將學具靈活運用到課堂上來，能為學生營造一個輕松、有趣的學習氛圍，使教師的教學活動更加順暢，使學生的學習效率不斷提高，進而打造一個高效的課堂。