基于微課的小學語文高效課堂的探究

戴佳圣

(甘肅省平涼市靜寧縣古城鎮教育委員會 甘肅平涼 743404)

一、微課在小學語文教學中應用的優勢

(一)微課應用推廣的便捷性

微課具有內容形象具體、主題鮮明突出等特點，再加上容量非常小，耗時較短，非常便于教師和學生之間的互動傳播[1]，因此，受到了絕大多數學生的喜歡和推崇。現代化的網絡信息技術已經普及，手機、電腦、微博、IPad等都支持微課視頻的下載、保存和播放等，學生有條件和能力隨時隨地觀看和學習微課的內容，就給微課的使用帶來了極大的便利性，能讓學生在豐富的微課資源的支持下，積極、高效地學習。

(二)微課內容精煉、主題突出

微課的突出特點即“微”。將具有重、難、疑等特點的教學內容以微課的形式呈現，改變了傳統課堂教學中重難點突破的艱巨性和復雜性。通過深入淺出、形象活潑的微課講解和展示，學生在充分理解和把握學習對象后，深入剖析、挖掘和體會學習對象，將在對學習對象的科學理解和把握基礎上實現高效課堂。

二、基于微課的小學語文高效課堂的探究

將微課的優勢與小學語文學習的生動性、趣味性、靈活性等特點有效結合起來，讓學生在積極學習和實踐的過程中充分、形象地感受語文學習的樂趣，快樂學習、高效參與，有助于讓課堂更高效。在具體的教學中，教師可采取以下策略。

(一)微課助力識字教學，讓識字更精彩

漢字作為一種表意文字，具有很強的形象性特點。但在識字教學的過程中，如果教師單純將識字、解意、記憶等作為教學的重點，學生就很難對這種枯燥乏味的學習過程產生興趣[2]。微課作為一種能夠靈活展現漢字的表意性、趣味性、畫面感的教學形式，改變了傳統識字教學的單調性，讓學生能在形象、生動的識字學習過程中，更高效地體驗和感知識字學習的樂趣，從而有效激發期待，促使學生積極參與學習，在生動的識字學習情境中，實現高效學習。

例如，《樹之歌》一課的生字詞是根據漢字的形聲特點，由形旁與聲旁緊密結合組成的。學生可在對各種樹木的形象而直觀的認識和感受中，產生對識字學習的強烈興趣。在本節課的微課導學中，教師把形聲字這一知識點作為微課的切入點。所謂形聲字就是將漢字的形旁與聲旁作為造字的依據，形旁表意，聲旁表聲，聲形合一。這是漢字的一大特點之一。學生掌握了形聲字這一重要的造字法，在學習漢字的過程中，就能認識絕大多數的漢字。最直接的效果就是認識本節課的生字詞。知道了形聲字，在認識“榕”“梧桐”“楓”“松”“柏”“樺”等生字詞時，學生只需認識其中形旁部分的簡單字，就能根據形聲字的特點來猜讀這些生字詞。當學生通過猜讀得到的讀音與漢字的正確讀音相同時，學生內心的自我實現感就會得到充分滿足和發展，他們的學習興趣也會在這種強烈滿足感的支配下轉化為對識字學習的強烈渴望，甚至會主動展開對生活中的形聲字的探索、觀察和發現：木字旁有許多這樣的形聲字，那么，其他偏旁是不是也有呢？比如，三點水的江、河、湖、海、溪、流等；草字頭的草、花、茉、莉、葫、蘆、薔、薇等；寶蓋頭的宇、宏、憲、寂、寞、宵等。在學生積極投入和參與學習的過程中，高效的識字課堂就形成了。

(二)微課助力翻轉課堂，開放環境

因為微課的應用推廣非常便捷，所以，教師在教學中，就可將學習資料以微課的形式發送給學生，讓學生在課下的微課學習過程中積極地動起來。在課下學習時，學生可通過暫停、反復、回放等多種教學形式，深入挖掘和剖析學習對象，在微課的助力下，實現課堂的有效翻轉，在開放的學習環境中，實現與同學的積極交流和溝通，最終實現高效學習。

例如，在教學“口語交際·商量”時，教師可利用微課視頻，教會學生什么是商量，在什么情況下要用商量，遇到不同的事情，需要用怎樣的語氣來商量等。在多種形式的微課的引導下，學生掌握了初步的學習方法，在課上交流溝通環節，就可以通過具體的實踐應用，形象、生動地體驗有關商量的知識。教師可以在微課中設置一些情景，如調換打掃衛生的順序，借同學的橡皮，借同學的書到了規定的時間不能如期歸還等，讓學生在微課情境的驅動下，自主探究生活中需要商量的情境，并進行演繹。為了達到表演的效果，學生將生活中各種有趣的、鮮活的、貼近生活和學習的情境引入課堂交流環節，創設了一個空前開放、活潑的學習環境。學生的思維在這個生動、活潑的學習情境中更加活躍、開放。在他們積極參與和體驗的過程中，課堂會變得更加高效。

三、結束語

綜上所述，本文對微課的優勢和應用策略進行了探究，希望能為促進小學語文教學的高效開展起到作用。