“水循環”教學設計(第二節)

鄧佳佳

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350100

一、課標要求與目標設定

新課程標準對學習本節內容的要求為“運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。”旨在讓學生認識自然界中水的循環運動及對自然環境與人類活動的影響。依據該標準的要求，本節課的地理核心素養培養目標如下：

人地協調觀：基于生活案例分析人類活動對水循環的積極或消極影響，讓學生認識尊重自然、保護自然、順應自然規律的重要性，促進科學人地協調觀的形成，培養水資源憂患意識。

綜合思維：學生通過繪制水循環示意圖，認識自然界水體是相互聯系、相互轉換的，加深學生對自然環境整體性的認識與理解，培養學生的地理綜合思維。

區域認知：讓生認識自然界的水通過不同的形式、環節在陸地、海洋及大氣中循環運動，學會分析不同區域的水循環類型。

地理實踐力：通過繪制水循環示意圖，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義，培養學生的繪圖能力與語言表達能力，通過查詢資料，找出破解城市內澇的具體措施，并對其進行分析，培養學生收集、分析地理信息、資料的能力。

二、教材與學情分析

教材分析：該節教材內容是水循環的過程及地理意義，是本節課的重點內容。教師通過圖文和活動設計，說明水循環的類型、環節及意義。要求學生通過繪制水循環過程的示意圖，掌握水循環主要環節，并運用水循環原理知識，結合生活案例，分析人類活動對水循環的影響，理解水循環的意義。

學情分析：學生對水循環具備一定的基本常識，但認識的不夠全面，還未能上升到科學理性的層次，分析與理解現實生活中水的現象與問題。因此，在課堂上，教師應多采用生活案例，引導學生全面深刻的認識與理解。同時，學生經過了前面兩章內容的學習，雖然掌握了一定的讀圖、析圖技能與方法。但在運用地圖，并結合相關資料進行分析時，學生仍感覺有一定難度。教師在教學過程中，要著重進行引導與講解，培養學生的讀圖、析圖及用圖能力。

三、教學重點與難點

教學重點：水循環的過程與主要環節。

教學難點：水循環的地理意義。

四、教學過程

【教學環節一】熱點導入，激發學習興趣

情境感知：展示圖片“格陵蘭島冰雪融化”。

問題引領：格陵蘭島在2019年6月13日，經歷了一場“不尋常的融冰”，估計總冰量在一天之內減少20億噸以上。同學們試想如果這次不同尋常的大規模融冰成為“新常態”，將會對生態環境和人類產生怎樣的影響？對什么方面尤為顯著？

設計意圖：創設情境，從學生生活出發，有效激發了學生學習的興趣

【教學環節二】讀圖探究，建立知識聯系

導讀過程①：展示“水循環示意圖”動畫，讓學生能用箭頭標注各水體的運動方向及各環節含義的方式，自主畫出三種水循環類型的簡易模式，并用簡練語言表述水循環過程。

問題引領：(1)依據水循環發生的空間領域，我們可將水循環劃分幾種類型？(2)構成海陸間水循環的主要環節有哪些？其他兩種類型的水循環環節跟它是否一致？(3)嘗試繪制水循環簡易模式圖，并用簡練語言表述水循環的過程。

設計意圖：通過繪制圖表，用簡練語言表述水循環的過程，有利于培養學生處理地理信息的能力，促進學生知識的建構。

導讀過程②：水循環的地理意義

問題引領：(1)讀水循環示意圖及相關資料，分析水循環會對沿海A地和內陸B地兩地的氣候、水位、植被產生怎樣的影響？(2)除了這些影響，結合之前的資料，想一想水循環還有哪些地理意義？

設計意圖：通過閱讀相關資料分析地理問題，有利于促進學生整理地理信息及信息歸納能力的提升。

【教學環節三】情境創設，深化知識理解

情境創設①：最近，我國“天河工程”星箭研制正式啟動，引發了社會與科學界的熱烈討論。有人認為“天河工程”一旦成功，有望實現跨區域空中調水，構建南水北調的“空中走廊”，將有效改善黃河流域水資源短期現狀；而有的人遭到了許多氣象學家實名質疑，認為其根本就是荒誕、幻想的項目。

問題引領：(1)“天河工程”是對水循環哪個環節進行了干預？(2)聯系之前所學的水循環知識，說說人類能夠還干預或控制水循環的哪些環節？哪個環節受影響最大？

情境創設②：黃河流域的同胞們還在為水資源緊缺，而苦苦掙扎，而遠在南邊的武漢同胞們為“水多”而發愁。

問題引領：(1)同學們想一想，為什么我國多地城市被“看海”？海綿城市城市內澇可能與哪些人為因素有關？(2)下墊面的性質對城市內澇起著很大作用，請同學讀“不同下墊面對水循環的影響圖”，說一說城市硬化地面對水循環會產生怎樣的影響？

設計意圖：從學生的生活實際出發，創設問題情境，讓學生學習生活中的地理，促進學生知識理解。

【教學環節四】拓展延伸，促進知識遷移

資料呈現：展示“海綿城市”“植被淺溝”相關資料及“植被淺溝”示意圖。

問題引領：(1)用植被淺溝代替不透水硬質地面對水循環各環節會產生怎樣的影響？(2)說一說使用植被淺溝在資源利用與環境保護起什么作用？

設計意圖：通過讀圖、收集材料信息分析地理問題，培養學生的讀圖、析圖及地理問題解決能力。同時，可以讓同學運用水循環原理解決現實問題，加深學生的理解，進一步樹立環境意識。

【教學環節五】自主學習，課后合作探究

合作探究：(1)查詢相關資料，海綿城市還采取了哪些措施去破解“城市內澇”，并說明其設計原因及影響。(2)運用水循環原理，說說修建水庫、圍湖造田等人類活動，會對自然環境產生怎樣的影響？

設計意圖：通過對城市內澇與海綿城市案例的總結，讓學生更加明確人類活動與地理環境之間的關系，培養環境保護意識與人地協調觀。同時，通過課后題目探究，培養學生的知識遷移能力，做到真正的學以致用。