基于培養學生核心素養的高中地理問題式教學的探討
——以“扎龍”濕地資源的開發與保護為例

李 瑤 陳松林

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

《普通高中地理課程標準(2017)年版》在教學與評價建議中，提出要重視問題式教學[1]。問題式教學是用“問題”將學習內容進行連接與整合的一種教學方式，以問題為紐帶，其將“教”與“學”置于生動的情境中，引導學生通過自主探究或合作的形式解答問題，從而培養學生的問題意識和探究能力[2]。本文通過地理案例的運用，構建“五何策略”問題鏈，實施問題式教學，學習濕地資源的開發與保護，從而在“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”和“地理實踐力”上，培養學生在真實問題情境下需要的必備品格和關鍵能力[3]。

一、設計思想

本節課通過分析扎龍濕地三階段的變化，將學生帶入探究濕地的保護與開發情景中，根據教師設計的問題鏈，引導學生發現問題、解決問題，提高學生地理探究的能力。問題式教學強調結構問題化，可分為以下“五何”策略：在何位置、有何特征、是何問題、有何原因、用何措施。

二、教學目標

區域認知：了解我國濕地分布，能夠分析濕地區域的自然特征，評價人類活動對濕地產生的影響的得失，并提出較為可行的改進建議。

地理實踐力：學會根據扎龍濕地開發與保護的條件，對解決區域資源與環境發展問題提出建議。

綜合思維：根據材料綜合分析濕地價值和扎龍濕地問題產生的原因，以及構建解決措施思維導圖，綜合人類開發和保護濕地資源的措施。

人地協調觀：通過對扎龍濕地問題產生原因及保護措施的探究，能夠從人地關系角度，歸納人類活動遵循人地協調的必要性和路徑。

三、教學過程

步驟一：

教師導入播放扎龍濕地介紹視頻，創設情境，結合教材，引出濕地概念、種類和分布。展示材料，探究扎龍濕地的價值。【在何位置、有何特征】

在此環節中，主要創設情境，帶領學生進入情境，依托扎龍濕地引導學生認識濕地、了解濕地。培養區域認知素養。

材料一：扎龍濕地位于我國的黑龍江省松嫩平原西部烏裕爾河下游。扎龍區內湖泊廣布，湖水清澈見底、水草茂盛，生態系統良好，這里的鳥類多達上百種，有“濕地天堂”和“鳥類家園”之稱，除了鳥類資源十分豐富外，濕地還有獸類20種，水生魚類40種。區內水面面積達一百多公頃，河道縱橫彎曲，有良好的調蓄洪水和調節徑流功效。這里山水相接，碧水藍天，飛鳥棲息，構成了一幅生態優美、人與自然和諧相處的美麗畫卷，每年都有大批游客或濕地研究者慕名前來，一探濕地景觀。

提出問題：根據材料，結合課本，回答什么是濕地，并從生態、經濟和社會效益方面分析扎龍濕地的價值有哪些？

步驟二：

【承轉】總結濕地價值，播放扎龍濕地遭到破壞的相關新聞，給出材料，探究扎龍濕地面臨的問題及問題產生的原因。【是何問題、有何原因】

在此環節中，教師采用合作探究的方法，培養學生的探究能力，主要讓學生意識到人地關系矛盾突出，濕地保護刻不容緩。評價分為有利和不利兩方面進行探討。以此，培養學生思辨能力，用綜合的思維看待事物。

材料二：自20世紀50年代以來，我國人口劇烈增長，土地資源緊張，濕地范圍內大量土地被當地人開發。區內植被遭到嚴重破壞，即使長時間暴雨，也難以涵養水源，大量泥沙堆積在湖區和河流中，不斷升高的河床加劇了濕地面積萎縮的速度，削弱了濕地的防洪能力，耕地的大量耗水使濕地水資源的儲量急劇下降。人地矛盾十分緊張，生態環境遭到破壞，生物物種不斷減少，濕地的功能和效益大幅下降[4]。

提出問題：1.結合材料，分析自20世紀50年代以來，扎龍濕地出現了哪些問題？造成這種問題的原因有哪些？2.結合材料，你怎樣評價扎龍濕地開發利用的做法？

步驟三：

【承轉】通過探究是何問題，產生問題的原因是什么，讓學生意識到問題帶來的危害，增強責任感，指引學生思考該如何解決？【用何措施】

在此環節中，教師通過角色扮演法，激發學生學習的興趣，積極開發學生的發散思維。理解個人在保護資源與環境中應擔當的責任，培養人地協調觀素養。增強解決地理問題的地理實踐能力。

材料三：1979年，黑龍江省成立扎龍自然保護區，恢復濕地原有植被建設，并進行退耕還湖等工作。同時，國家水利部和齊齊哈爾市水務局組成統一管理體，進行扎龍濕地應急調水工程，保住了扎龍130平方公里的濕地，發揮濕地生態景觀優勢，加大對濕地的生態保護。經過一番努力，扎龍濕地不僅恢復到當初水天一色，鳥魚游憩的景色。已列入全球瀕危種類的野生丹頂鶴增加了300余只，濕地內生物多樣性豐富。2005年10月23日，中國評選最美的六大沼澤濕地，扎龍濕地位列其中。

提出問題：經過保護后，如今的扎龍濕地有何變化？假如你是市長，你將如何開發利用扎龍濕地，做到實現經濟效益和生態效益的統一？身為中學生，我們應該怎么做？

課堂總結：教師此時可以升華情感，并給出當地的濕地情況，讓學生課下結合本節課所學分析方法、思路，探究當地濕地的開發和保護措施。

四、課后反思

本節課通過“五何策略”，構建出扎龍濕地保護與發展問題鏈，依托情境在地理核心素養四個內涵方面，培養學生參與問題解決的整個過程，并采用合作探究法和角色扮演法，充分發揮學生的主動性，給學生探究空間，讓學生形成一定的地理知識結構框架，通過扎龍濕地的學習，系統掌握濕地的開發與保護等知識結構，并具有以此分析不良結構下其他區域濕地開發和保護問題地理實踐能力。