例談如何在情境中培養學生的思想政治學科核心素養
——以人教版高中思想政治必修(二)“政治生活”為例

李 軍

(寧夏銀川市第二中學 寧夏銀川 750004)

高中思想政治學科核心素養可以理解為：學生將通過學習獲得的思想政治學科知識和技能，遷移到真實生活情境中，分析和解決真實生活情境復雜問題的能力和品格。因此，高中思想政治學科核心素養的培養和落實，需要教師提升情境設計能力，引導學生通過分析解讀、親身實踐、論證探究來建構知識、發展能力、養成品格。那么，高中思想政治課堂教學如何在情境中培養學生的學科核心素養呢？筆者以人教版高中思想政治必修(二)“政治生活”為例，談談自己的看法。

一、基于時政化情境，培養政治認同

政治認同是要培養學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同，讓學生擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。培養政治認同，不能空喊口號，而要事理結合，有圖有真相、有理有實例。教師要有堅定正確的政治立場，用自己的智慧和人格魅力去潛移默化影響和感染學生。要創設正面導向的時政化情境。時政化就是情境兼具正確的思想政治方向和反映時代特征，凸顯政治課程的特色。只有基于真實的發展成就，以詳實的事例、數據說話，才能在感受、對比、分析中喚醒和激發學生的情感，讓他們真正認可和贊同我國的政治制度和發展道路。[1]

例如，教師在教學“中國特色社會主義事業必須堅持以中國共產黨為領導核心”這一知識時，以寧夏回族自治區成立60周年為背景，先展示了一組寧夏舊貌和新顏的照片，接著播放60年發展成就視頻，在強烈的反差對比中讓學生感受在中國共產黨帶領下，社會發生的巨變。筆者自談體會，引導學生說自己身邊的變化并思考：我們取得的這些輝煌成就與黨的領導、民族區域自治制度有什么關系？筆者通過寧夏60年輝煌巨變的具體事例、數據，引發情感共鳴，讓學生認可、相信，并自覺擁護中國共產黨的領導，堅持民族區域自治制度，增強自豪感和責任意識。[2]

二、基于思辯性情境，培養科學精神

科學精神是人們在認識世界和改造世界的過程中，表現出的理智、自主、反思等思維品質和行為特點。是讓學生堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。培養科學精神，離不開思辯性情境。創設具有思維張力的情境和問題，鼓勵學生質疑和深度思考，讓學生從知識的記憶走向問題探究，從淺層思維走向高階思維，培養學生的懷疑精神、批判性思維和創新能力。教師在教學中，要做到以問題引發思辯，以碰撞發散思維，以反饋矯正觀點。[3]

例如，在學習完第一課“生活在人民當家作主的國家”這一內容后，筆者先給出了一段國務院關于深化考試招生制度改革的材料。然后，設置探究問題：有的同學認為，我國高效招生政策向特殊學生群體傾斜，體現了我國人民民主的真實性，但違背了平等原則，請你對這一觀點加以評析。學生都認為觀點前半句是對的，是人民當家作主的國家性質和民主真實性的體現，但對是否違背了平等原則，卻出現了激烈的爭論。這時，筆者先鼓勵這種質疑的精神，后組織同學就這一問題進行更加深入地探討。通過觀點碰撞、討論分析，學生認識到中西部、農村和民族地區教育發展相對落后，高校招生政策向特殊群體傾斜有利于保障他們平等享有文化教育權，這正是黨和國家維護社會公平正義的生動體現。同時，就寧夏回族考生加分的問題，教師也引導學生對政策進行了認真解讀，使學生的認識更全面。筆者最后強調，我們得出任何結論，都要尊重真理和客觀事實，要有理有據，不盲從，不主觀臆斷。[4]

三、基于法條、法律案例情境，培養法治意識

法治意識，就是讓學生遵法、學法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設，養成依法辦事、依法行使權利和履行義務的習慣，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者，成為有尊嚴的中國公民。培養法治意識，教師首先要遵法、學法、守法、用法，身體力行，做好表率。同時，可根據需要在教學中直接引用法律條文，真實的法律案例警示和教育學生。

例如，在學習“負責的行使監督權”這一知識時，筆者直接引入憲法規定：“中華人民共和國公民對于任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利；對于任何國家機關和國家工作人員的違法失職行為，有向有關國家機關提出申訴、控告或者檢舉的權利。但是，不得捏造或者歪曲事實進行誣告陷害。”讓學生認識到公民行使監督權必須采取合法方式，堅持實事求是的原則，不能干擾公務活動。

四、基于社會實踐情境，培養公共參與

公共參與是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，積極行使人民當家作主的政治權利。培養學生的公共參與素養，貴在實踐。學生只有回到實踐中，才能了解有序參與公共事務的途徑、方式和規則，獲得參與公共事務的經驗，提高通過對話協商、溝通與合作表達訴求、解決問題的能力。教師在思想政治課教學中，一方面，可以組織學生開展研究性學習、到居委會參觀實習、參加共青團的活動等，在真實場景中體驗；另一方面，教師可以創設課堂模擬情境，讓學生參與和體驗。例如，模擬聽證會、模擬人大代表選舉、模擬新聞發布會、模擬聯合國等。

在學習“民主管理：共創辛福生活”這一內容時，筆者創設情境：“假設你所在的小區出現亂停車、垃圾亂扔亂丟、居民隨處跳廣場舞擾民等問題，請你為這些問題提供合適的解決辦法。”筆者以小組為單位，先組織學生模擬民主選舉，推選候選人競選，產生居民代表，并成立領導小組，制定出社區自律章程草案。然后，組織學生模擬居民代表大會，經過發言、辯論、互動、總結，達成一致結論，審議通過了社區居民自律章程，產生居民監督委員會。通過這一模擬情境的創設，讓學生體驗民主管理，在實踐中學會了知識，鍛煉和培養了公共參與能力。

五、結束語

綜上所述，促進學科核心素養發展的教學要基于具體真實情境。教師要提升情境設計和駕馭能力，依據學情需要，創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題。學生要學會情境分析和解決能力，能夠調動和運用所學知識、思想方法，多角度、多層面、多方法分析和解決實際問題，學以致用。讓我們一起探索情境中的魅力，優化情境的功能，使促進學科核心素養發展的教學落地生根。