基于核心素養背景的高中物理課堂教學有效性的探究

馬張飛

(西安高新第一中學 西安 710000)

一、改進課堂模式，提高學生自主學習能力

我國現在處于信息化時代，信息化人才十分緊缺，由原來的知識型人才轉變為綜合創新型人才。而物理這門學科就是培養綜合創新型人才的學科。因此，高中物理教師應改變原有死板的教學方式，不再讓學生根據課本理論被動接受知識。而是要在核心素養的前提下改變教學方式，實現以學生為中心，讓他們參與到學習中，培養學生自主學習的能力、思維創新的能力、團結合作的意識。讓學生成為課堂的主體，實現當前的素質教育理念，激發他們敢于想問題，敢于問問題的思維。物理這門學科需要學生敢于發現問題，敢于分析問題，敢于解決問題。這就需要教師多給予學生一些自主探究的空間，對他們的探究結果也要隨時關注，培養學生的學習探索能力。教師在教學中，要充分的體現“授之以漁”的教學理念。從而讓學生喜歡研究物理知識，提高他們的學習興趣。[1]

例如，教師在教學“自由落體”一課時，可以在課前給學生布置作業。把學生分成小組，每個小組準備一個大鐵球，一個小鐵球，一個大紙片和一個小紙片。在課上，教師先寫出幾個問題，讓學生以小組為單位自己去探究：

1.大鐵球和小鐵球，由同高度，同時落下；

2.大紙片和小鐵球由同高度，同時落下；

3.大紙片和揉成團的小紙片同高度，同時落下。

學生會帶著這3個問題去做探究，教師給學生探究的時間。時間結束后，讓小組代表發言，說出3個不同的情況，不同的結果。從而得出不同的結論，教師做最后的補充與總結。于是，引出自由落體這一物理現象。通過學生的實踐引入物理知識理論，不會讓學生感到知識的死板，讓學生融入到整個課堂。經歷了提問題，想問題，解決問題，總結問題的過程，能充分提高學生的學習興趣。教師也充分做到了教學中的“授之以漁”。[2]

二、注重思維的培養，促進科學學習

高中的學習環境是課程多，任務重，學生要在有限的時間里，學習每門學科的知識，課下還有成堆的作業，需要學生有較好的學習方法和學習效率。只有提高了學生的學習效率，才能讓學生在有限的時間里，快速學習知識，并掌握知識，對知識有深刻的印象。做到能靈活學習，學以致用。

例如，教師在教學“磁場對通電導體的作用”一課時，磁場與電場都比較抽象，需要教師用易于學生理解的方法教學。教師可以用實驗的方法引入教學，讓學生觀察其中的物理現象。首先，教師可以讓學生準備一根直導線、磁場、電源。然后，將導線放入磁場，使導線的方向與磁場方向垂直，給導線通電，再觀察導線運動狀態。教師根據課本引入實驗步驟，讓學主自己進行實驗，在實驗中觀察實驗現象，得出實驗原理，教師最后做總結。課程結束后，教師可以在下節課程中組織一次才藝大賽，讓學生根據原理，自己搜集材料，制作一個磁場和通電導體相互作用的物體。然后，讓學生講解自己的創作思路，并畫出線路圖。這種將知識運用實踐，并實際操作的教學方法，激發了學生的學習興趣，鞏固了課本知識。讓學生將物理知識與生活緊密聯系在一起，在學習中也能靈活掌握知識，對該類型的題型，也能分析得非常透徹。[3]

三、注重情境結合，培養物理感知能力

物理知識來源于生活，與生活緊密聯系在一起。教師在教學中，要在生活中尋找教學素材，便于學生接受和理解。從而培養學生的物理感知能力，在生活中感覺物理現象就在我們身邊。

例如，教師在教學“牛頓第一定律”一課時，學生一看到定律兩個字就會頭大。由于定律需要學生記憶。那么，怎樣讓學生快速的記憶呢，教師可以給出兩個生活中的情景：一是為什們警察會叫司機系安全帶，這是物理中的什么原理；二是為什么自行車用力踩踏板，才開始運動，不對車用力時，就會停下來，這是物理中的什么原理。從而引出課本中牛頓第一定律的含義：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有力迫使它改變這種狀態。通過這節物理課，學生知道通過生活實例理解物理知識，物理知識都可以與生活緊密的聯系在一起。從而對學生的理解和學習物理知識起到了關鍵作用，提高了學習效率和課堂效率。

四、總結

核心素養對學生以后的發展非常有利。物理是學生親近自然，認識生活最主要的途徑，也能促進學生自身的全面發展。學校和教師應高度重視培養學生的核心素養，改變原有的教學理念，實現新課改下核心素養的教學目標，為國家培養一批又一批優秀人才。