構(gòu)建有效情境 打造生動(dòng)課堂
——探析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

魏杰寶

(甘肅省蘭州市第四十九中學(xué) 甘肅蘭州 730070)

情境教學(xué)是教師在教學(xué)中對(duì)具有情緒色彩，以形象為主體，且具體生動(dòng)的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生的行為和態(tài)度體驗(yàn)，從而激活學(xué)生情境思維的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法借助創(chuàng)設(shè)具有代表性的場(chǎng)景，激活學(xué)生情感，以充分發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。借助融入情境教學(xué)法，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的高效開(kāi)展，讓學(xué)生深刻理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

在時(shí)代的發(fā)展下，信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。教師在初中歷史教學(xué)中，可以利用多媒體為學(xué)生播放紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生置身在具體形象的歷史情境中。以此，刺激學(xué)生的多重感官，使他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。例如，教師在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，“虎門(mén)銷(xiāo)煙”是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線(xiàn)。為了加深學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)含義真正的理解，教師可以把《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》影片播放給學(xué)生看。影片中主要講述了鴉片對(duì)人民身心健康的毒害。同時(shí)，也講述了廣大中國(guó)同胞抵抗這種毒害所采取的行動(dòng)。在觀看這部影響的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種仿佛置身于當(dāng)時(shí)環(huán)境之中的感覺(jué)，加深了學(xué)生對(duì)往事的理解感受，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了再現(xiàn)歷史的效果。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶給學(xué)生視覺(jué)上的真實(shí)感。如此，學(xué)生便能深刻認(rèn)知和感悟“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這段歷史。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，營(yíng)造良好氛圍

據(jù)相關(guān)調(diào)查證實(shí)，初中歷史知識(shí)具有一定的趣味性和神秘色彩。因此，學(xué)生的求知欲和好奇心十分強(qiáng)烈。傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史知識(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法等原因，學(xué)生理解分析得不夠深入，造成學(xué)習(xí)效果不理想。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感語(yǔ)調(diào)的變化中和歷史融入一體[1]。

例如，教師在為學(xué)生介紹歷史人物的過(guò)程中，利用語(yǔ)言情境便能把他們扮演的好壞角色展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以岳飛為例，教師在展開(kāi)人物介紹的過(guò)程中，可以和“精忠報(bào)國(guó)”的故事相結(jié)合，用敬畏、贊揚(yáng)、感嘆、激情的語(yǔ)言展開(kāi)誦讀。讓學(xué)生可以迅速了解，岳飛是一個(gè)英雄，讓學(xué)生感受到岳母的愛(ài)國(guó)情懷及賢良典范。教師在對(duì)同時(shí)期奸佞之臣秦檜進(jìn)行介紹時(shí)，要用不屑和憤懣的語(yǔ)氣，借助聲情并茂的語(yǔ)言，讓學(xué)生受到感染，從情感上產(chǎn)生共鳴。進(jìn)而，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生身心健康的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生思維

初中歷史教師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，可以借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂氛圍，在問(wèn)答的過(guò)程中鍛煉學(xué)生。此外，還可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)和思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。教師在教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和意義是本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。在把本節(jié)課的內(nèi)容上完后，教師可以用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，歸納總結(jié)新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容和意義。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)有什么看法。然后，向全班同學(xué)分享自己的想法。如此，學(xué)生在思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言的過(guò)程中，可以鍛煉思考能力。久而久之，便能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深感悟

激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑[2]。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)采用各種教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生試著借助扮演歷史人物，加深對(duì)歷史情境的感知。教師在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課時(shí)，可以用“荊軻刺秦王”這一著名的典故導(dǎo)入新課。實(shí)現(xiàn)設(shè)定學(xué)生應(yīng)扮演的角色，并告訴學(xué)生在課前要相互討論自己所扮演的人物。學(xué)生想扮演歷史人物，就要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集與任務(wù)相關(guān)的歷史資料。此外，學(xué)生還應(yīng)立足于角色談不同的觀點(diǎn)。借助這種教學(xué)模式，學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，了解“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢(shì)所趨”這一教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，也有效提高了學(xué)生的資料分析能力及領(lǐng)悟能力。通過(guò)教師給予學(xué)生幫助，完善了學(xué)生的歷史知識(shí)體系。

五、應(yīng)用文化遺址，創(chuàng)設(shè)生活化情境

不管過(guò)去的歷史有多么輝煌，但距當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活也十分久遠(yuǎn)。初中生在這種學(xué)習(xí)理念下，難以將歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)、高效完成。因此，為了促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效提高，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮當(dāng)前的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合歷史知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活，充分發(fā)揮歷史文化遺址的資源，把課本上一些模糊、抽象的歷史情境轉(zhuǎn)變成具體、形象的生活化情境。

以“近代化的探索和民族危機(jī)的加劇”一課為例，教師在教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，以及抗日精神的感受，可以把學(xué)生帶到當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@，走進(jìn)真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生借助真實(shí)的故事和圖畫(huà)，領(lǐng)悟現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活。這種教學(xué)方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，讓學(xué)生以史為鑒的直觀意識(shí)得到加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程改革的深入推進(jìn)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)。因此，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容實(shí)施情境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)目標(biāo)。另外，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、歷史觀及道德觀。