語文教學也是藝術創作
——淺談補白

楊艷麗

(甘肅省秦安縣興國第五小學 甘肅秦安 741600)

許多文學創作中都會留下一些“空白”。這些“空白”能使人的思想飄蕩、思維跳躍，也能使作品有特點，在此基礎上升華主題。在日常教學中，這些“空白”需要教師推敲打磨，使學生讀之有味，豐富學生的精神體驗。本文通過理論聯系實踐，結合筆者多年的教學經驗，就補白對閱讀的重要性進行了闡述。

空白原是繪畫、文學、書法、戲曲藝術中常用的一種表現手法，可以讓藝術作品味道豐滿、虛實兼備，給讀者留下想象的空間，使讀者的思維跨越時間與空間，與作者進行精神上的交流和溝通。小學語文教材中有許多文優質勝的好文章。在創作時，作者對文章的謀篇布局、遣詞造句都會仔細斟酌，醞釀許久。其中的一些“空白”之處，恰好會有“此時無聲勝有聲”的絕妙意境。

補白是指在語文教學中適當補充說明課外知識。在語文的教學中，補白是語文教師常用的一種輔助學生理解文章的教學方法。以課文《虎門銷煙》為例，虎門銷煙這一事件的歷史背景即可作為本課內容最好的補白。清末的中國內憂外患，遭到眾多外國侵略者的不斷剝削。我國先進愛國分子為維護國家主權獨立和領土完整，進行了一系列愛國運動，虎門銷煙便是其中具有代表性的事件。倘若這段歷史背景留有空白，學生對課文的理解就會不夠全面，難以體會虎門銷煙的重大意義。

由于小學生的見識還不夠廣闊、理解能力有限，小學語文教師在教學時就應根據不同的需求對課文進行補白。這不僅有助于教師對課文的教學，也有助于學生對課文的理解，能使他們加深印象，更好地學習。結合多年教育經驗，筆者認為，在課文的適當位置進行補白，可以產生以下重要意義。

一、有利于激發學生的學習興趣

就語文教學而言，名家名篇由于遠離我們的現實生活，和學生的距離就比較遠。教師就要對這些名篇的背景進行補白。恰到好處的補白對激發學生的學習興趣會產生很大的幫助。在新課標背景下，人們往往把精力投注在認識語文新課標給語文教學帶來的新變化，拓展對新課標內容的學習、理解，以及倡導語文教師形成新理念、運用新理念的操作設計上。此類研究雖然可以提高教學水平，但也存在一定的局限性。主要體現在缺乏對語文課文宏觀背景的補白，因而削弱了對語文課程標準內涵的認識。因此，筆者認為，背景補白尤為重要。

所謂背景補白就是指詳細說明對事態的發生、發展、變化起重要作用的客觀情況，引導學生去了解文學作品的寫作背景，把握作者的思想傾向，有助于學生對課文的理解。任何文章的創作都不是為了我們現在教師的教和學生的學。作者往往是為了在自己的語境中，向自己面對的對象或假想的讀者表達自己真實的思想情感而創作的。因此，文學作品中往往包含了作者在特定的社會生活背景中的思想傾向。教師在教學中對作者和背景進行補白也是尊重創作主體的體現。背景補白一般放在課程開始時、對課題提出質疑后最好。如蘇教版六年級第4課《把我的心臟帶回祖國》講述的是波蘭被歐洲列強瓜分后，音樂家肖邦流落到了異國他鄉，仍不忘亡國的仇恨，在自己彌留之際，還請求姐姐把自己的心臟帶回到祖國，表現了肖邦對祖國強烈的愛。理解這篇課文必須結合時代背景。教師可以讓學生自己動手查閱資料，了解當時波蘭的局勢以及肖邦不得不離開祖國的原因。這樣對背景進行補白，才能讓學生深刻體會到憂國憂民的情感。如果孤立地理解課文，學生就只是囫圇吞棗，何談與主人公產生情感共鳴？

二、有利于對標點符號的運用和理解

標點符號是書面上用于標明句讀和語氣的符號。正確、恰當地運用標點符號，有利于讀者的深刻理解。標點符號中的省略號所在的位置往往會被教師用來補白。因為省略號往往能夠讓讀者產生聯想，進而補充文中空白，使人對文中人物形象的感知更加生動、形象。如《只揀兒童多處行》一文講述了作者在游頤和園時所見的景色。文中，當作者走進玉瀾堂，“眼睛突然一亮”，該段以省略號結尾，給讀者帶來了美景如畫的無限遐想。教師可以通過多媒體展示多張玉瀾堂的圖片，讓學生根據圖片描述景色，對景色進行補白，進而深刻理解作者的“此時無聲勝有聲”。

三、有利于對詞語的運用和理解

國外學者德謨克利特曾說：“言辭是行動的影子?！痹~語的運用應該更準確地表達作者的寓意和思想，在句子中起到畫龍點睛的作用。詞語是語言形象、情感的聚焦點。教師通過對詞語的補白可以引導學生想象和深度理解詞語的內涵和形象，讓學生在詞語和語境的聯系中深度理解文章內容，與文章和作者產生強烈的情感共鳴和思想溝通。在課文《埃及的金字塔》的首段，作者用“巍然屹立”“傲對碧空”來描寫金字塔。筆者認為，只用這兩個詞來描寫舉世聞名的金字塔并不能充分給予學生對金字塔形象的認知。這時，語文教師便可以對金字塔進行補白，用一些詞語加以描述，如歷史悠久、宏偉壯觀、巍峨聳立、巧奪天工等。教師運用詞語對金字塔進行補白，將更有利于學生對金字塔的理解。

四、有利于對作者感情的把握

著名學者蒙田在其《隨筆集》中提到：“語言只是一種工具，通過它，我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者?！币馑际钦f，作者通過語言與讀者進行情感的交流。在古代的詩詞歌賦中，簡短的幾句話就能表現作者的感情色彩。而以小學生的水平，在沒有教師的補白下，他們是難以深刻理解這種情感和韻味的。我國古代學者韓愈曾說：“不知言之人，烏可與言；知言之人，默焉而其意已傳?！币簿褪钦f，只要讀者能夠在詞句間讀懂作者的思想，作者就可以大量留白，而教師的作用，就是將這些留白補充出來，幫助學生理解。因為古詩辭賦是作者反復推敲、仔細斟酌而成的高度凝練的語句，其中的意蘊、哲理、情感、思想更為復雜、豐富。在一些古詩詞的教學中，教師在情感激蕩處、高低起伏處、承轉結合處進行補白，常常能達到畫龍點睛的良好效果，可以使學生背誦更為熟練，更能掌握作者的情感、態度、思想，在無意識中達到或超越預期的教學效果。教材中，于謙的《石灰吟》與王冕的《墨梅》在同一課出現。兩位作者托物言志，表達的是清白正直、不與世俗同流合污的高尚情操。語文教師可以用表達同樣思想情感的《竹石》《畫菊》作為補白，或將兩位作者創作時的個人經歷、時代背景作為補白，幫助學生理解、把握作者的思想情感。

補白對閱讀教學而言，既是一種重要的教學方法，也是一個常規的幫助學生理解課文的方式。它不僅能對文章的字、詞進行補白，而且能對文章的標點進行補白，更能對作者的情感進行補白。把補白融合在整個語文課文的教學之中，能夠使語文的教學過程更生動、形象，也能使語文的教學內容更加完善、豐富，使學生的語文學習充滿趣味，使學生對語文產生濃厚的學習興趣，讓學生的閱讀技巧和寫作技巧在潛移默化中得到飛速提升。當然，實踐出真知，補白也必須根據具體的教學情境來設定，不能脫離實踐。只要語文教師能深度挖掘文章，發現空白，挖掘潛在信息，抓住豐富內涵，在適當處進行補白，就能讓學生在實質的語言文字和虛幻的精神世界間搭起一座橋梁，更好地學習和發展。