基于核心素養的思想政治課議題式教學探究

曹中海

(江蘇省泰州中學 江蘇泰州 225300)

引言

議題式教學與高中思想政治教學的融合，符合素質教育的實質要求，能夠創新課堂教學模式和內容，為學生營造良好的學習環境，讓學生在自主思考和探究的過程中，樹立正確的人生觀。教師要關注不同情境營造的實質需求，積極開展形式多樣的議題式教學實踐活動，結合學生核心素養培養的情況及具體內容，將小組教學和情景教學相聯系，讓學生在更加自由寬松的學習氛圍下，提高個人的學習能力，掌握思想政治課程學習的技巧和精髓。[1]

一、從生活角度著手，培養學生政治認同素養

與其他教學模式和教學內容相比，議題式教學涉及的形式比較復雜，其中情景創設最關鍵。教師應以學生的實際情況為出發點和落腳點，保障情境創設的真實性、客觀性。由于學生的社會生活實踐經驗不足，思維判斷能力還有待提升。因此，在創設情境的過程中，教師需要盡量選擇與學生日常生活聯系緊密的情境，以學生的生活角度為著眼點，設置不同的議題，讓學生能在自主分析的過程中，結合個人已有的社會生活實踐經驗，實現舉一反三和學以致用。另外，如果教師設置的議題及情境與學生聯系比較少，會導致學生產生疏遠感和距離感，不利于學生的自主實踐。由于學生的生活實際是關鍵，教師可以從生活角度確定政治議題，培養學生良好的學習行為習慣，加深學生對思想政治課程的理解和認知。[2]

二、從實際案例著手，培養學生理性精神素養

思想政治核心素養中理性精神尤為關鍵，這一精神主要以馬克思主義世界觀和方法論為主體，分析學生在個性化成長和發展過程中的行為準則和價值判斷。在新的時代背景下，議題式教學模式的內容和形式越來越復雜。由于學生理性精神的培養非常重要。因此，為了構建高效課堂，促進課堂教學質量和水平的穩定提升，教師要以實際案例為出發點，把與學生生活聯系比較緊密，且實際發生的案例作為主要論點，在引導和鼓勵學生的基礎上，讓學生對不同案例中的價值，進行準確的判斷和分析。教師只需根據學生在自主實踐過程中的真實表現，讓學生在評價和判斷的過程中，掌握實踐，發展價值，關注個人評價的客觀性和理性化，通過這種形式培養學生良好的理性精神素養。由于每個學生的學習和實踐動手能力不同。因此，教師在引導學生的過程中，應對不同的教學內容和形式進行解讀，關注每個學生在自主實踐過程中，遇到的困難和障礙。同時，可以選擇生活化氣息比較濃厚的實際案例為著眼點，設置不同的討論議題，鼓勵學生在自主實踐的過程中，形成良好的世界觀、價值觀。[3]

三、從社會發展著手，培養學生法制意識素養

學生的社會生活實踐經驗不足，自我判斷能力和表達能力還有待提升。因此，教師的恰當引導顯得尤為關鍵。思想政治課教師在培養學生核心素養的過程中，需要以議題式教學模式為依據，關注學生對不同社會現象，價值意義的分析及理解，讓學生站在法治的角度進行解讀，樹立良好的法制意識。議題式教學能夠幫助學生站在社會的角度，對法律的作用進行深入淺出的分析及研究，了解法制在我國的重要地位，結合社會文明意識形態的實質發展要求，在社會生活實踐的過程中，尊重法律、理解法律、深刻領悟法律的重要性，培養個人良好的法律意識素養。教師需要站在不同的角度，以一個引導者和鼓勵者的身份與學生進行溝通，給予學生力所能及的幫助，讓學生在自主學習和實踐時，養成良好的核心素養，主動尋求教師的幫助，說出個人的真實意見和看法。這樣，才能更好地體現思想政治課的作用及優勢，積極踐行議題式教學模式。

四、從價值導向著手，培養學生公共參與素養

教師在思想政治課教學實踐的過程中，公共參與非常關鍵，這一教學板塊對培養學生良好的公民責任感意義重大。為了引導學生正確使用個人的公民權利，意識到個人的權利和義務。教師需要關注議題式教學模式中與學生共同參與素養培養相關的具體內容，著眼學生的價值導向，培養學生良好的公共生活參與自主性和自覺性，加深學生對公共參與的理解和認知。讓學生在自主實踐的過程中，樹立良好的公民責任意識，產生一定的公民責任心，為社會公共實踐活動的正常開展，做出自身應有的貢獻，做一個有擔當、有道德的優秀青年。另外，在構建和諧社會的過程中，我國的經濟建設與文化發展速度越來越快。這會直接影響我國思想政治課具體內容和形式。因此，在落實議題式教學模式時，教師需要著眼我國的經濟發展狀況及發展趨勢，不斷調整思想政治課程的內容和形式，積極開展形式多樣的教學實踐活動。保證每個學生都能在自主學習的過程中學有所獲，實現個人學習能力和學習水平的綜合提升。教師需要以輔導者的角色與學生進行溝通和互動，讓學生能產生源源不斷的學習動力，主動挖掘個人的學習潛能。

五、結束語

教師在思想政治課議題式教學模式實踐前，需要了解核心素養的具體內容，調整教學策略和教學方向，關注學生的自主實踐，充分體現學生的主體價值，保障學生掌握思想政治課程學習的技巧和精髓，實現個人的良性成長和發展。