小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性之我見(jiàn)

李 娟

(重慶市九龍坡區(qū)華福小學(xué)校 重慶 400050)

隨著課堂改革的深入進(jìn)行，教師應(yīng)更加注重問(wèn)題的精心安排和設(shè)計(jì)。只有在多樣化的問(wèn)題情境中，學(xué)生的主體地位才會(huì)得到明顯提升，學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求意識(shí)，才能逐步得到滿足。[1]這樣，課堂教學(xué)的整體效果，才能得到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要明白問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性，不能只依賴于單純的知識(shí)傳授，要讓學(xué)生通其意、明其理，能夠理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。然后，根據(jù)對(duì)文章的理解進(jìn)行提問(wèn)，并掌握要點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，下功夫進(jìn)行深刻解讀和研究，汲取更豐富的經(jīng)驗(yàn)和信息，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮到極致。從而促使學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，提出以下幾點(diǎn)看法和建議：

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示課堂提問(wèn)的靈動(dòng)性

課堂導(dǎo)入是提問(wèn)最主要的環(huán)節(jié)，也是把學(xué)生帶入課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。只有在導(dǎo)入中，把問(wèn)題設(shè)計(jì)好、設(shè)計(jì)妙，整體的課堂才會(huì)充滿靈動(dòng)性。教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)布置，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面考慮和研究，突出學(xué)生的主體地位，盡量以學(xué)生喜歡的事物為落腳點(diǎn)提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生的密切關(guān)注。教師要全面展示問(wèn)題的真實(shí)價(jià)值，讓學(xué)生從一開(kāi)始就順利進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，可以讓學(xué)生思考“自己長(zhǎng)大以后會(huì)不會(huì)離開(kāi)媽媽生活？為什么？”“如果我們自己生活遇到困難時(shí)，該怎么辦？”等。由此，讓學(xué)生進(jìn)入課文的核心內(nèi)容思考中，調(diào)動(dòng)他們思考的主動(dòng)性和活躍性。然后，教師引出課文內(nèi)容：“在植物界也有小朋友，今天我們一起來(lái)看一看它們的媽媽是如何幫助它們克服成長(zhǎng)困難的。”從而做到在完成對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文課文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，為接下來(lái)課堂教學(xué)行為的有效開(kāi)展打下基礎(chǔ)。[2]

二、在新知傳授中，凸顯課堂提問(wèn)的巧妙性

課堂提問(wèn)不再于多，而在于精確、巧妙，能抓住問(wèn)題的方向和目標(biāo)，讓提問(wèn)更具活力。為此，教師要耐心提問(wèn)；要提煉出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，給學(xué)生指明前進(jìn)的航向；要充分體現(xiàn)問(wèn)題的層次性、目的性；要做到由淺入深的提問(wèn)，而不是流于形式；要盡快找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生在探索新知的道路上越走越遠(yuǎn)。例如，教師在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，文中說(shuō)：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。教師可以根據(jù)祖國(guó)的句子設(shè)問(wèn)：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做，從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣，以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)，”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)，”理解的更全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有清晰的把握。

三、在閱讀教學(xué)中，彰顯課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的組成部分，如何把握最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，全面進(jìn)行提問(wèn)，是新課標(biāo)對(duì)各個(gè)階段語(yǔ)文教師提出的要求。教師要從閱讀中找尋好的出路，以關(guān)鍵詞為載體，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生沿著問(wèn)題的思路，進(jìn)行全面的閱讀和分析，引發(fā)學(xué)生的思考，幫學(xué)生找到閱讀文本的主旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的閱讀欲望。從而提高學(xué)生整體閱讀教學(xué)的效果。例如，教師在教學(xué)《貓》一文時(shí)，通過(guò)描寫(xiě)貓老實(shí)、貪玩、盡職。高興時(shí)，溫柔可親；不高興時(shí)，一聲不出。既膽小，又勇猛，體現(xiàn)了“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)詞去體會(huì)貓的性格。學(xué)生在熟讀課文后，都知道貓的性格“古怪”。那么，“古怪”一詞，又是從哪些方面體現(xiàn)的呢？該詞側(cè)重在“怪”。教師請(qǐng)學(xué)生分別從文中找出體現(xiàn)貓不同性格的句子，幫助理解老實(shí)、貪玩、盡職、溫柔可親、一聲不出、膽小、勇猛的意思，并分析這些詞意的矛盾所在。教師進(jìn)一步追問(wèn)：這樣性格古怪的貓，作者喜歡嗎？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？學(xué)生再一次深入文本找出相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)朗讀、體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的靈感，感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

總之，課堂提問(wèn)能切實(shí)解決學(xué)生心中的疑惑，帶著學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。因此，教師要靈活組織課堂提問(wèn)，從上述方式中，挑選出最佳策略運(yùn)用到課堂提問(wèn)中，展示課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，形成完整的知識(shí)體系，力求問(wèn)題的科學(xué)性和創(chuàng)新性，賦予課堂新的活力。從而讓學(xué)生從問(wèn)題中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，恰到好處的進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言組織意識(shí)，促使學(xué)生深入探索語(yǔ)文知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。