讀寫結合促表達
——淺議小學中段語文課堂教學有效策略

楊天菊

(重慶市璧山區城北小學 重慶璧山 402760)

讀與寫是學生學習各種語文知識、發展自身人文素養的主要途徑。因此，小學中年級語文教師在授課過程中將二者相融，不僅能讓學生在有限的學習時間內，收獲豐富的語言文字知識，學生通過學習、應用和感悟、表達進一步提升自身的語文綜合素養，還能有效發揮本學科的育人價值，輔助學生通過理論學習，不斷完善個人的情感認知結構和價值觀念，繼而不斷增強語文教學的實效性，促進學生的可持續發展。[1]

一、以課內閱讀教學為依托開展隨堂練筆活動

(一)分析文章主題，要求小學生為課文補白

在學習課內閱讀文本時，語文教師可以引導學生對文章中的留白之處進行分析和思考。同時，著重強調閱讀文本的主題，要求學生以此為依據開展練筆活動，發揮合理的想象把作者省去的情節，或內容補寫出來，進而幫助學生深化文本主題，提升他們的寫作水平。例如，教師可以先將課文中的留白之處提取出來，要求學生閱讀和思考，并引導他們結合上下文與文本的主要內涵，推測作者略寫的內容，鼓勵他們斟酌用詞、確定補寫的方向，用準確、簡潔的語句進行補白。從而在有效的讀寫訓練中，促使學生更深入、全面的把握文本主題，不斷提升學生的語文綜合素養。[2]

(二)挖掘作者觀點，鼓勵學生抒發個人看法

小學語文教師還可以在指導學生學習閱讀文本的過程中，要求他們明確作者想要表達的觀點。然后，聯系個人生活實際，抒發自己的看法，并用準確的語句將個人觀點描述出來；還可以列舉相關實例，佐證自己的觀點，不斷增強學生的寫作水平。例如，語文教師可以在課堂中先讓學生把作者的主要看法和觀點列舉出來，鼓勵他們從個人實際出發，對這些觀點進行評價。以此，為學生搭建表達自我的平臺，促使他們把文章中的各種情感、道理引用到現實生活中，不斷完善自己的認知結構。這樣，有助于提升學生的閱讀分析和寫作表達能力，引導他們樹立正確的情感價值觀念。[3]

(三)關注文本內容，指導學生進行仿寫練習

根據閱讀教學的需求，小學中年級語文教師除了要為學生講解各種基礎的語言文字知識外，還要引導他們對文章的結構、表現手法等進行分析，讓學生以課文為范本，掌握更多有效的寫作方法與行文構思技巧，在模仿訓練中不斷增強寫作表達能力，在讀與寫的完美融合中，實現語文綜合素養的穩定發展。例如，教師可以讓學生根據閱讀文本的寫作對象進行仿寫，要求采其用文章中包含的典型修辭手法或布局方法進行仿寫；也可以鼓勵學生以文章的寫作結構為參考，進行仿寫訓練。從而讓學生在有效的練筆活動中，積累更豐富的寫作經驗，順利提升自己的讀寫能力。

(四)加強訓練引導，輔助學生改寫文章結尾

在語文閱讀課上，教師可以通過調動學生的思維，指導學生對文章進行改寫，從而有效提升學生的想象能力與表達能力。同時，輔助他們在改寫文章的過程中，準確把握文本主題與情感，有利于切實增強學生讀寫練習的效果。例如，教師可以在講述故事類文章時，引導學生在不改變文章大意及主題的基礎上，對文章的結尾進行改寫，可以通過補充新的故事，突出文本主題，也可以順著文章結尾繼續往下寫。由此，讓故事情節更加完整，并傳達出正確的觀點，促使學生在讀與寫的練習中，準確把握文本內涵，不斷提升學生的學習質量。

二、以寫作教學活動為平臺，穿插閱讀學習模塊

小學語文教師可以在寫作課堂上，穿插一些閱讀練習活動，以便幫助學生不斷完善個人的寫作思路。例如，教師可以根據寫作教學的主題，展示一些范文和例文。然后，要求學生從寫作風格、文章結構、事件案例、情感內涵等，對其進行剖析和解讀，從而讓學生在閱讀過程中，獲取豐富的寫作靈感，并以此為參考構思個人的文章。這樣，有利于進一步提高學生的寫作效率，提升學生的讀寫能力。

三、以課外閱讀為契機幫助學生積累寫作素材

教師在組織讀寫訓練活動時，要認識到課外閱讀的重要作用，并將其與課堂教學活動有機結合起來。以此，引導學生積累豐富的寫作素材，并在表達中不斷增強自身的閱讀感知能力。例如，教師可以根據課文，為學生推薦相關的課外書籍或文章。然后，要求學生把其中優美的詞句、經典的案例摘抄下來，教師在課堂中，組織學生與其他同學進行分享和交流，把各自積累的寫作素材展示出來，并為同學們講述自己近期讀的書籍或文章的主要內容。這樣，有利于鍛煉學生的表達能力，不斷完善他們的寫作素材。進而不斷增強學生的閱讀和寫作水平。

四、結束語

總之，教師在小學中段語文教學活動中，滲透讀寫結合策略，能不斷觸發學生的閱讀和寫作興趣，讓學生能從閱讀文本中學到各種知識、積累各種素材，并應用到寫作表達中。讓學生實現知識的內化與吸收，不斷增強自身的文學素養，更好地落實人文教育的基本要求。教師要積極響應素質教育的號召，以新課程改革理念為導向設計教學方案。從而在讀與寫的完美融合中，不斷提升語文教學質量。