低年級口語交際內容的問題與對策研究

覃婕婷

(廣西南寧市上林縣城南小學 廣西南寧 530000)

小學語文口語交際課程的主要教學目標是培養學生表達自己的觀點和情感的能力[1]。任課教師在設置教學環節時，應立足課本內容，創造合適的口語交際情境，聯系學生的日常生活，并對學生的表現做出客觀、合理的評價，讓學生在輕松、愉悅的學習環境中逐漸樹立人際交往的信心，提高自己的口語交際能力。新一輪的課程改革對口語交際課程提出了新的要求。任課教師在組織課堂活動的過程中，應鼓勵學生學會傾聽、敢于表達，初步掌握文明的人際溝通手段，為未來的學習和生活打下良好的基礎。

一、低年級口語交際教學中出現的問題

近年來，低年級口語交際的課程教學出現了一些問題，使教學進度趨于緩慢，也阻礙了學生的個人發展[2]。這些問題包括任課教師教學觀念落后、教學方法枯燥空洞和教學評價形式單一等。只有盡快解決這些阻礙口語交際課程發展的問題，才能使口語交際的課程水平更上一層樓。

由于目前在崗的教師都是在“應試教育”的環境中成長起來的，再加上主要采用筆試驗收學習成果，口語訓練不被重視。任課教師在日常教學和組織復習的過程中都以提高學生的筆試成績為主要目標。這種教學理念不利于培養學生的口語交際能力，也顯示了教學方法的落后。為改善小學低年級語文課堂的教學情況，任課教師應緊跟時代潮流，及時調整教學方法，更新教學觀念，讓學生在素質教育的環境中得到全面發展。

二、解決低年級口語交際教學問題的策略

(一)貼近生活，創設熟悉的交際情境

低年級學生對外界事物的認知度較低，知識儲備量也比較少。在練習口語交際的過程中，任課教師可以從生活實際出發，選擇貼近學生生活的、學生感興趣的話題，不必規定題材和內容，讓學生根據自身情況自由發揮，在營造輕松、自由的課堂氛圍的同時，讓學生的交流欲望更加強烈，愿意暢所欲言，積極地表達自己的想法，將情感和信息傳遞給其他人，并感受到語言交際的魅力。

例如，在教學生如何進行自我介紹時，教師可以創設適當的情境，問學生：“小朋友們，現在的你們已經是一名小學生了，你該怎樣向其他同學介紹你自己呢？你的爸爸、媽媽是誰？他們叫什么名字？你有什么愛好呢？”通過這種熟悉的情境激發學生的交流欲望，讓學生就自己感興趣的話題自由發表言論，既能使學生有話可說，也能提高學生的口語交際能力。在這種情境的引導下，學生通過貼近生活的話題展開口語交際，在提高口語交際能力的同時，提升了信心。

(二)轉換形式，建立專業評價機制

在培養學生口語交際能力的過程中，教師應該著重提高學生對口語交際活動的認知程度和參與意識。但這一過程不能通過筆試考察，而應該在日常生活中根據真實的交際情境展開。任課教師應該轉變自己的評價形式，摒棄單調的鼓勵或指導，采用成長記錄袋，將學生的活動表現評價、課堂表現評價、課下表現評價都及時記錄下來，并放入成長記錄袋中，讓學生準確了解自己口語交際能力的發展情況，并在日常生活中積極地改善和提升。

成長記錄袋既是對學生口語交際能力提升過程的記錄，也是任課教師評價形式的創新。在以往的教學過程中，針對學生的進步，任課教師往往給予表揚或鼓勵。但這種形式對學生的觸動并不大。將評價形式具象化為成長記錄袋或個人進步表后，學生將會產生更大的動力，繼續努力，不斷前進，逐步提高自己的口語交際能力。例如，在學習人教部編版二年級上冊的第一課《小蝌蚪找媽媽》時，按照傳統的授課方式，學生多會選擇根據課文內容分角色朗讀，將角色對話念出來。但基于提升學生口語交際的教學目標，任課教師應鼓勵學生分角色扮演，角色對話不局限于課文內容。學生可以根據小蝌蚪、鯉魚阿姨和烏龜的角色定位自行發揮，在不改變課文本意的基礎上編撰角色對話，增添新的臺詞，通過表演增強口語交際能力。任課教師可以將成功的表演活動評價放進成長記錄袋，通過建立更專業、更合理、更有效的評價機制，激勵學生提高自身口語交際水平，促進自身全面發展。

三、結束語

綜上所述，根據新一輪課程改革的要求，小學低年級的語文課堂教學應將培養學生的口語交際能力設為重要教學目標之一。任課教師應及時更新教學理念，調整教學方式，讓學生在課堂活動中學會文明、規范的用語，積極地應用于日常生活中，讓美好的種子綻放出美麗的花朵。