小學數(shù)學教學中生活情境的運用分析

趙 瑾

(山東省青島市山東路小學 山東青島 266000)

隨著教育的不斷改革，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)在小學數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢。為了最大程度地拓展學生的學習思維，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生數(shù)學知識的運用能力，教師在教學過程中一定要科學、合理地運用生活情境，豐富數(shù)學教學形式，加強學生對數(shù)學知識的掌握，保證小學數(shù)學教學的效率。

一、生活情境的運用對于小學數(shù)學教學的重要意義

在小學數(shù)學教學過程中，教師需要綜合學生各方面的學習因素，不斷分析教學方式，為學生設置合理的教學方案。教學實驗表明，在小學數(shù)學教學過程中，教師科學、合理地運用生活情境，能夠有效地調(diào)動學生參與課堂的積極性[1]，讓學生在積極參與數(shù)學知識探究的過程中深刻地明白數(shù)學源于生活，也服務于生活[2]，拓展學生的學習思維。運用生活情境還可以把很多復雜的數(shù)學知識以更加形象的形式展示給學生，方便學生對數(shù)學知識的深度掌握與理解。除此以外，生活情境還能夠讓學生把學習到的數(shù)學知識學以致用，靈活地運用到日常生活中，讓學生的應用能力逐步提升，加快小學數(shù)學課堂教學目標的實現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學中生活情境的運用策略

(一)創(chuàng)設生活化的問題情境

小學數(shù)學是一門復雜的綜合性學科。在小學數(shù)學教學過程中，教師要與時俱進地更新教學理念，為學生創(chuàng)設更多新型、有用的教學方案。只有這樣，才能讓學生的數(shù)學學習水平不斷提升。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生一直處于被動地位。隨著教育的不斷改革，在現(xiàn)在的教學過程中，教師已經(jīng)將課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生成為課堂的主體，保證學生在課堂上的積極性和效率。在日常教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一些生活化的問題情境，促使學生積極、自主地深度探究課堂知識，逐步提升學生課堂學習的效率。例如，在教學青島版數(shù)學三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，教師可以運用一個簡單的生活化問題情境來導入：學校要給每個學生發(fā)放12本課外讀物。三年級一班有42個學生，那么，學校一共要給三年級一班發(fā)多少本書呢？這個貼近學生生活的問題情境能夠有效地吸引學生的注意力，促使學生積極、自主地進行課堂知識探究，還可以讓學生明白數(shù)學源于生活，也服務于生活，將來能將學習到的數(shù)學知識學以致用。這樣才能真正實現(xiàn)數(shù)學課堂的教學目標。

(二)設置生活中的場景，增添課堂趣味性

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂都是教師直接給學生講授數(shù)學知識。這樣的教學不僅學生的課堂參與度低，而且學生理解數(shù)學知識的效率也不高。在小學數(shù)學過程中，創(chuàng)設有趣的生活場景，能有效地改善傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的不足。教師將生活場景與課堂教學內(nèi)容有效結(jié)合，能夠為學生創(chuàng)設一個充滿趣味的課堂學習平臺，讓學生能夠更積極地參與到課堂學習中來。而且，生活場景的創(chuàng)設還可以加強學生對數(shù)學理論知識的掌握，逐步提高學生課堂學習的效率。例如，在教學青島版數(shù)學四年級下冊“小數(shù)加減法”一課時，教師可以為學生創(chuàng)設一個超市買賣東西的場景，讓學生分別扮演賣東西的售貨員和買東西的顧客。賣東西的售貨員要幫買東西的顧客計算商品的價格；而買東西的顧客則需要檢驗售貨員的計算結(jié)果。這樣的場景創(chuàng)設能讓學生經(jīng)歷自主探索小數(shù)加減法計算的過程，掌握小數(shù)加減法的計算方法，并能運用小數(shù)加減法解決日常生活中簡單的實際問題，感受數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容科學、合理地運用生活情境，能夠有效地豐富數(shù)學課堂的教學形式，讓學生在課堂上的注意力高度集中，幫助學生在數(shù)學學習過程中更扎實地掌握理論知識，加快小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。運用生活化的情境也非常有利于數(shù)學教育改革的順利開展。但在小學數(shù)學教學過程中，教師還是需要反思與創(chuàng)新數(shù)學教學方式，以保證生活情境能夠更高效地融入，讓小學數(shù)學在生活化情境的推動下不斷翻越教學高峰，掃清學生今后在數(shù)學學業(yè)上的障礙，開辟出一條寬闊的數(shù)學學習道路。