提升小學語文寫作水平的教學方法探討

陳 蔚

(甘肅省靖遠縣雙龍鎮仁和小學 甘肅白銀 730613)

小學語文教學中的寫作環節是極為重要的[1]，考驗學生的多種能力，教學難度較高。小學生受到年齡及認知能力方面的限制，在學習寫作的過程中常常無法清晰地描述某些特定事物或特定現象。這就導致學生在寫作的過程中空有想象力，卻無法有效表達。長此以往，學生的學習興趣必然會降低，嚴重影響語文寫作教學效果。因此，切實有效地改變小學語文寫作教學模式，為學生帶來更具特色的多樣化教學具有重要意義。

一、分享作文素材，豐富作文內涵

語文寫作是對學生語言表達能力和思維能力的綜合考察，是學生知識積累的重要表現[2]。只有學生的素材積累充足，才能豐富自己的作文內容。因此，全方位地強化學生的素材儲備是小學語文寫作教學的重點內容。教師應向學生推薦課外優秀讀物，包括自然類、科學類。在閱讀的過程中，教師還可以要求學生將其中的好詞美句記錄下來，并定期檢查學生的記錄情況。這樣能豐富學生的知識儲備，還能讓學生充分感受到世界的美好，激發學生的學習興趣。而后，教師可以指導學生觀察生活中的人或事，包括各種社會現象、美麗的景色等。久而久之，學生就能夠充分感受到寫作學習與生活之間的聯系，養成觀察美的習慣，從而擁有更多的寫作素材。例如，教師在為學生布置作文作業之前，可以要求學生著重觀察某件事物，從而為學生留下充裕的素材準備時間。在課堂講解過程中，教師需要結合當前的教學實際情況來隨機抽問，要求學生有針對性地說一說自己獲得的素材。如此一來，學生就能充實自己的知識庫，共享更多的素材內容，使自己的寫作擁有更多成長空間。

二、分享作文思路，深化方向感悟

擁有充足的素材儲備后，學生往往會在自己的腦海中形成較為模糊的寫作思路，產生較強烈的動筆欲望。但這并非寫作的最佳時機。教師可以先讓學生口頭交流，完成口頭作文[3]。對于班上邏輯思維能力較強的學生而言，他們往往能夠在短時間內講出一篇完整的小作文。而邏輯能力較差的學生也能形成初步的作文構思。因此，口頭作文不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且能充分強化學生的思維能力。在素材交流及口頭作文環節完成之后，學生的學習興趣會被充分調動起來。此時，教師再要求學生寫作，學生往往就能在最短時間內完成，且寫作質量往往會很高。在學生寫作的同時，教師應該引導學生表達內心的真情實感，使學生形成更有個性的思考模式。例如，在教學中，當學生的素材交流工作完成后，教師可要求部分學生根據作文的文體、形式及中心，簡明扼要地敘述自己已然形成的初步構思。隨后，教師予以相應的點評，尋找作文中的閃光點，給予學生充分的肯定。這可以極大地幫助學生樹立信心，還能調動其他學生回答問題的熱情。其他學生聽過之后，也能合理調整自己的學習思路，提高自己的寫作質量。

三、賞讀優秀作文，分享大眾智慧

學生完成作文并交予老師后，往往非常期待能夠獲得良好的評價。教師在審閱學生的作文后，要科學、合理地安排課堂時間，將優秀作文挑選出來，進行展示評價。例如，教師可要求學生當堂朗讀自己的作文。這樣，學生寫作時就會竭盡全力地調動自己的知識庫存，選取最優質的詞語來豐富自己的文章，采用更新穎的寫作模式，表達更充實的真情實感，希望獲得老師及同學的肯定。此外，學生在閱讀自己的作文時還會對所寫語句是否足夠通順流暢進行合理審視，發現自己在語法或用詞方面的錯誤，獲得更迅速的成長。在班級展示的過程中，學生將會充分投入到作文賞讀的過程中，認識到自身的不足。這能對學生今后的成長起到極大的推進作用。

四、結束語

總之，在開展小學寫作教學的過程中，教師必須對學生綜合素養的形成予以充分的重視，包括學生觀察事物的能力、對素材的搜索及整合能力等，引導學生走近生活，感受生活的魅力。語文教師要在平時的教學中采取最科學的教學方式，將激發學生的寫作興趣置于教學的首要位置，盡可能降低學生對作文寫作的恐懼感，全方位提升學生的學習熱情和寫作積極性，讓學生在作文中充分展現自己的語言組織能力，激發情感認知能力，從而全面提升學生的寫作水準。