翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的導(dǎo)入分析

熊 鋒

(重慶市永川昌南中學(xué)校 重慶永川 402160)

引言

高中地理具有較強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性、區(qū)域性、實(shí)踐性，涉及到的內(nèi)容較為廣泛，既包括自然學(xué)科，又包括社會(huì)學(xué)科。在高中地理教學(xué)中，教師不僅要把基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和分析能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效滿足上述需求，把其應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升教學(xué)水平和效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在教學(xué)主體與教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)課堂上講解新知識(shí)，課堂下完成作業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課下對(duì)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行交流探討和鞏固提升。通過(guò)知識(shí)傳授在家完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂完成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并且，在課堂上，學(xué)生通過(guò)合作研究性學(xué)習(xí)，提升協(xié)作，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師成為課堂教學(xué)的指引者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新課改需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的重要性

(一)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以往高中地理教學(xué)中，大部分學(xué)生都覺(jué)得較為枯燥無(wú)趣。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。特別是在該種教學(xué)模式下，學(xué)生相互之間可以實(shí)現(xiàn)合作，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果[2]。例如，教師在講解“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)觀看微視頻學(xué)習(xí)。然后，組織學(xué)生以小組為單位，解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性。而學(xué)生在對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也會(huì)隨之提升。

(二)有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，且課堂氛圍較為緊張，大部分學(xué)生不愿意和不敢發(fā)言。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以把自己的想法和觀點(diǎn)大膽表達(dá)出來(lái)，做到暢所欲言，對(duì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣進(jìn)行深入感受和體會(huì)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的氛圍具有較強(qiáng)的活躍性，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中。課堂氛圍的活躍，增加了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流次數(shù)，可以促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，使教師以平等的身份和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討和研究。

(三)有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

在高中地理教學(xué)中，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)微視頻進(jìn)行制作，以便學(xué)生在課下對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)[3]。而通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)的形式，可以使學(xué)生提前了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，做到有針對(duì)性學(xué)習(xí)和聽(tīng)講。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)完后，可以自己做好課件中的練習(xí)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鞏固地理知識(shí)的目的。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而有效提升教師教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的導(dǎo)入策略

(一)制定科學(xué)的教學(xué)方案

在高中地理教學(xué)中，教師需要在課前先制作好適合該節(jié)課的教學(xué)形式。例如，把學(xué)生進(jìn)行分組，指引學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，緊接著對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，完成教師布置的任務(wù)[4]。在該教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，并且要和學(xué)生們一起進(jìn)行小組合作討論和學(xué)習(xí)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)掌握，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生布置一些思考題目，指引學(xué)生進(jìn)行自主思考和解決。這樣，可以有效提升學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

例如，在講解“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案。先把學(xué)生分為4個(gè)大組。然后，要求每個(gè)小組以西氣東輸?shù)哪康暮驮驗(yàn)橹黝}，進(jìn)行討論和研究。接著，教師可以結(jié)合學(xué)生討論的情況，詳細(xì)進(jìn)行解釋。教師可以提出一些有關(guān)講解內(nèi)容的問(wèn)題。例如，西氣東輸是如何完成資源跨區(qū)域調(diào)配的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次進(jìn)行討論和研究。在該過(guò)程中，教師需要及時(shí)進(jìn)行指引，讓學(xué)生可以對(duì)地理跨區(qū)域調(diào)配的意義進(jìn)行深入理解。然后，教師總結(jié)該節(jié)課的內(nèi)容，深化和鞏固學(xué)生的記憶。

(二)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)中，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要求教師體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容制作成為微視頻。在課堂上，教師給學(xué)生微視頻播放，學(xué)生在課堂上通過(guò)觀看視頻，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)地理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。在課后，學(xué)生也可以通過(guò)觀看視頻鞏固地理知識(shí)。學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行自由觀看，針對(duì)不懂的地方可以反復(fù)多次觀看，直到完全理解。

例如，教師在講解“流域的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔睍r(shí)，教師可以把田納西河流域的各個(gè)分支和附近的資源分布，以動(dòng)圖、位置點(diǎn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在特定的位置進(jìn)行特別提醒。在這樣的微視頻下，學(xué)生不僅可以對(duì)流域附近自然資源的情況有直觀的了解，還可以對(duì)其進(jìn)行分析。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合視頻、圖片解答問(wèn)題，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以把視頻發(fā)送到課下學(xué)習(xí)平臺(tái)中，提供學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固該部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

(三)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化

教師在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和探索精神作為重點(diǎn)內(nèi)容[6]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不只是在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，還為學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求得到滿足。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生可以更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并逐漸地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要注重對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，不斷豐富教學(xué)模式，多組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在講解“能源資源的開(kāi)發(fā)——以我國(guó)山西省為例”時(shí)，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐哪茉椿剡M(jìn)行參觀，為實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行實(shí)地探究，進(jìn)而有效提升學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以有效開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的綜合能力，并有助于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮出自身的作用和優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改背景下，在高中地理教學(xué)中，導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常重要，不僅符合新時(shí)代的發(fā)展需求，也有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新和創(chuàng)新，在課堂中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和能力，能靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)。此外，教師要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，不斷反思與總結(jié)教學(xué)活動(dòng)。從而讓學(xué)生可以得到全面發(fā)展。