“互聯網+”背景下初中語文微課程設計與應用

王可成 姚書麗

(1.重慶市開州區中和鎮中心小學 重慶 405413；2.重慶市開州區趙家初級中學 重慶 405401)

隨著“互聯網+”時代的到來，計算機技術對教育領域的影響愈加深入。初中語文教學中的微課程，正是“互聯網+教育”的具體體現。在實際應用中，需要教學設備，并利用設備對教學內容進行設計，再通過電腦、手機或其他互聯網工具作用于語文課堂教學中。既激發了學生的學習興趣，增強學生對知識的渴望，又提高了教學質量，實現了教學目標[1]。

一、微課程：概念與優勢

(一)微課程的概念

微課程起源于美國。之后，在各國間廣為流傳。近幾年，被我國的教育領域所采用。隨著科技技術的不斷提升，我國也對微課程展開了研究。許多教育領域的專家都參與到對微課程概念的討論中，并取得了一定的成果。微課程是采用先進的信息化技術，教師通過對教學的內容進行設計，可以形成具有完整結構的十分鐘左右的教育視頻，并將視頻應用到課程教學中，幫助學生自主探究和學習，提升教育水平和課堂效果[2]。

(二)微課程的優勢

微課程與傳統的教學方式不同，其具有寬泛的領域性和高效性，有極強的個性化，教育方法簡單明了，充滿趣味性，可以提升學生的學習興趣，使課堂內容變得更豐富多彩。微課還具有較高的針對性，可以對具體的教學內容進行設計，明確重點，幫助學生加深理解，使學生可以更好地掌握語文知識。

二、理論基礎：視覺傳播理論

美國俄勒岡大學瑞克·威廉姆斯的視覺傳播理論，提出了新概念“全平衡”。全平衡是對視覺傳播過程中的認知現象的解釋，強調大腦的兩個主要認知系統之間的平衡，是理性處理系統和直覺處理系統的平衡，主體對視覺圖景的反應和對文字的分析。全平衡是指感覺、知覺、現有經驗的平衡，實質是理性認知和直覺認知的平衡[3]。達·芬奇說：“距離感官最近的感覺，反應最迅速，這就是視覺，所有感覺的首領。”[4]加拿大心理學者艾倫·帕沃認為：非語言系統處理非語言事物和事件的加工，完成對時間和空間的確認，對場景分析產生一幅內心圖景；語言系統處理語言信息，并且以語言的形式儲存兩個系統獨立，又相互連接。他指影響比語言信息更容易被記住。視覺傳播理論認為：視覺系統的工作特點是大腦在指揮視覺，觀看不是一種被動行為，而是主動行為。觀看是一個動態逐步構建的過程，觀看的過程是大腦借助以往的視覺體驗進行分析理解的過程。[3]

視覺傳播的內容是以圖像符號為基本構成元素的視覺語言，微課程正是對事物形態、結構、色彩展現出的視頻、圖像符號。視覺信息傳播分為兩種形態：靜態視覺信息傳播與動態視覺信息傳播。圖像符號為基本構成元素的視覺語言是視覺傳播研究的主要內容。視覺傳播的過程是傳播視覺信息的過程，微課程是課程視覺化的載體，是運用視頻描繪場景，講述故事，表達感情，描繪生活的信息傳播過程。繪本是以圖像和文本的形式進行信息傳播，畫面的連貫性，文字的排版，故事的節奏，隱藏的細節，畫面的留白，顏色的運用，框架的設計等，都是極具特色的傳播特點。教師在語文教學中進行幻燈片展示時，可以先展示圖片，由學生主動觀看圖片進行理解想象，再出示詞語和句子進行學習。微課程良好的視覺傳達效果可以有效激發學生的學習興趣。

三、微課程的主要設計原則

(一)完整性

我們在對微課程進行設計時，要遵循教學目標和教學內容，并建立完整的教學過程，設定相對應的教學情景，以及評價判定方式。微課程的建立需要借助信息化技術，與傳統教育方式不同，對教學結果進行評價和判定具有獨特性。其中，測評系統是微課程的核心環節，能夠加強師生之間的溝通，提高教學反饋質量[5]。因此，教師在設計微課程進行的過程中，一定要重視評價環節的設計，保障微課程具有較高的完整性。

(二)系統性

微課程具有較高的針對性，而且內容相對比較簡短，可以對知識的細節進行處理，幫助學生完整掌握知識結構，促進學生全面學習語文知識。因此，教師在對微課程進行設計時，要建立相應的知識體系，確保微課程的整體結構具有完整性，將教學知識呈現網狀排列，具有一定的系統性。從而提升學生掌握和理解知識的能力。

(三)規范性

微課程的時間在十分鐘左右，教師需要根據相應的教學內容設計微課程的主題。微課程與傳統教學模式的區別是，其不需要在教學的過程中停頓與學生進行交流。因為，教學內容相對而言較短。因此，可以提高教學效率。聽和看是學生微課程學習的主要方式，教師在對微課程進行設計時，要確保微課程的知識內容，以及背景圖片與教學內容完全一致，任何細小的差別都可能給學生的學習過程帶來不良的影響。進而影響教學效果。

四、微課程在語文教學中的功能與應用

(一)功能

傳統的語文教育模式由于受思想的束縛，導致教學方式過于單一。學生在學習的過程中，容易產生厭煩心理，進而失去學習的興趣，甚至對語文學習產生抗拒，降低了教學質量，無法實現教學目標。但微課程可以提升學生對課堂的吸引力。通過使用先進的網絡技術將復雜和乏味的語文知識進行簡化，增加其趣味性。對知識進行梳理和總結，可以幫助學生更好地掌握和理解知識，并提高學生的學習興趣。

在傳統的語文教學過程中，教師通過多年的教學經驗完成對學生的知識傳授，在增加適當的鋪墊后，講解知識重點，而使用這樣的教學方法，很難取得有效的教學質量。但引入微課程后，可以將知識進行簡化處理，并科學整理，減少了課堂時間，營造了良好的課堂學習氛圍，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。使學生在學習的過程中。培養創造思維的能力[6]。

(二)具體應用

1.教學PPT

在微課程的教學過程中，PPT軟件具有廣泛的使用價值。通過PPT可以將知識進行簡化，激發學生的學習熱情，并利用學生的好奇心完成對知識的講解和傳授，營造輕松的教學氛圍。PPT軟件可以在教學內容中加入一些音樂和圖片，帶給學生視覺和聽覺上的體驗。這種創新型的教育方式，可以提高語文教學課堂的質量。

2.音頻視頻

教師在正式開啟教學過程前，需要先對教學內容進行整理和剪輯。然后，在課堂中，以音頻或視頻的方式，將內容呈現給學生。再通過反復播放，加深學生對知識的理解和鞏固，幫助學生快速理解教學內容，提高學習效果，實現語文課堂的教學目標[7]。

3.情景劇

教師還可以在微課程中編排相應的情景劇，從而調動學生的學習熱情，并參與其中。學生通過對自身角色和臺詞的理解，更好地掌握知識內容。情景劇的內容要通俗易懂，安排合理，學生在參與的過程中，可以加強對知識的理解和掌握。

四、結束語

隨著科技的進步，初中語文教學中引入微課程已成必然趨勢。通過對微課程的概念、設計原則及應用的分析，充分展現了微課程在初中語文教學中的應用價值。教師在教學過程中使用微課程教學，可以有效激發學生的學習興趣，增強學生的創造力，從而提升教學質量。