班級德育建設策略新探

李文斌

(懷化師范高等專科學校 湖南懷化 418000)

為了更好地探究德育方式，我們在問卷星平臺上對我校五年制初等教育專業二年級兩個班進行了問卷調查。共設計了9道題。參與形式為自愿。發放問卷130份，共收回有效問卷76份。

一、調查結果分析

目前，從調查結果來看，學生認為學校每周定期組織召開的主題班會活動是一項不錯的制度。同時，學生認為學校統一開展的德育活動形式或載體還比較單一，不夠豐富有趣。

班主任在德育工作中，學生認可度高的是德育與課堂的融合，師生的有效溝通和交流，教師的言傳身教。而學生比較期待班主任改進的是師生的溝通、教師對學生的關愛等。

二、德育工作策略新探

(一)豐富德育活動的形式或載體，拓展德育活動的空間

傳統課堂的變相延伸已經不適應九零后、零零后。時代的變化和學生思維的變化，不但倒逼課堂的教學改革，也催生新形勢下德育的轉型和創新。

1.將德育課堂延伸至操場上，用游戲育人

愛玩是學生的天性。體育課、操場、游戲一直是學生校園生活的天堂。同時，學生在輕松愉快的氛圍中能接收到新知。如果我們能把主題班會，適當與游戲課程結合，并在操場自由的空間開展，德育工作或許不會太乏味或無趣。

2.將德育課堂延伸至社區，用生活育人

我們每個人都是一個獨立的個體。同時，也是社會中的一員。在西方國家，社區意識很重要。如果學生要上名校，他們必需具有一定的社區服務或活動的經驗。而在中國，學習是學生的天職，父母不會輕易讓孩子與社區進行關聯。顯然，我們的課堂還存在與社會脫節的風險，我們的學生對社會的認識還不夠，與社區的聯系還不夠，學生的責任意識、服務意識還很單薄。

如果我們能與社區進行聯系，組織開展我為社區建設出一份力、我給社區添美麗等形式的主題活動，學生不但能接觸到真實的生活，還可以在真正的情境中學會做人做事。

3.將德育課堂延伸至未來的職業場所，用職責育人

學生以后會走向社會、走上工作崗位。如果我們能在學生成長期間，組織他們多接觸未來的職業場所，了解工作的內容和職責，體會工作的酸甜苦辣，這也是一種人格的養成教育。

4.將德育課堂延伸至紅色革命基地，用歷史育人

革命先輩的故事、紅色根據地的歷史，天然就有著濃厚的道德教化的因素。在那些特殊的地理空間和歷史發生地，學生對書上抽象的概念會產生全新的人生體會。

5.將德育課堂延伸至寒暑假期，用勞動育人

如果能讓學生在寒暑假多幫助家人做實事，多體驗生活，也有助于健康人格的養成。

6.將德育課堂延伸至舞臺上，用藝術育人

我們可以將一個德育案例轉換成舞臺劇，讓學生在苦澀、歡樂中體會好與壞，這也將是很生動的課堂。

(二)加強學校和家庭等的合作，打造德育共同體

家庭教育是孩子成長的開始，也是孩子成長最重要的參與者。廣州李進成老師指出：“孩子是家庭關系的復讀機”。我校學生雖然已經是14歲以上的孩子，他們的成長依然需要父母的支持和呵護。班主任能把家長發展為學生成長路上的同盟軍，將得到更多有力的支撐力量。

(三)班主任要不斷增強專業能力，提升個人的獨特魅力，發揮好引領作用

班主任是學生成長路上非常重要的引路人。班主任的言行舉止、個人素養及人格魅力，不但會對學生產生潛移默化的作用，而且還會影響整個班集體的建設。北大附中為民學校的王禮維老師曾指出：如果班主任的學科影響力非常強，會在學生心中形成很強大的吸引力或威信，學生會非常崇拜老師，也會非常認真地謹遵師訓。

(四)班主任和家長要注重孩子潛意識的培養

有教育研究者指出，0～3歲是一個人成長非常關鍵的時期，80%的潛意識在此階段形成。這種潛意識將伴隨學生終身。雖然，3歲之后的潛意識依然可以培養和改善。但我們依然可以通過給學生留下“美好的經歷”，去改善學生已經融入骨血的“潛意識”。筆者曾帶過一個班，在接手前，該年級曾是教師眼中最差的班，也是教師最不想去上課的班級。學生對我的上任也不抱任何希望。但經過一個學期與學生多次近距離的快樂相處和并肩奮斗，即與學生一起排練體育節比賽項目、元旦晚會等。通過師生共同努力，在校內評比中，我班爭取到一個個榮譽。通過教師實實在在的表揚和鼓勵，學生心里有了積極向上的心靈種子。最終，該班在畢業前，班風和學習氛圍有極大改善，順利扭轉了差班和差生的印象。

(五)打通課程界限，構建多學科融合的德育課堂

打通學科界限，讓學生在課堂中找到豐富有趣的德育體驗。例如，把政治課與音樂課結合，把道德理念譜寫成一曲可以合唱的歌。把政治課與美術課、語文課融合，讓學生把一個個案例畫成一個個繪本，并在講臺上或展示平臺上宣講出來。把語文課與音樂、舞蹈課整合，讓學生把自己或他人的故事改編成一個個音樂劇或話劇，讓學生在舞臺上學會做人。

(六)加強職業認同感和目標教育，讓學生在“雨林模式”中自然生長

學生的成長除了適用“耕耘”模式外，“雨林模式”也可以嘗試。“雨林模式”是一種崇尚自然生長的教育模式。學生目前有一種反饋，即找不到人生目標，很迷茫，希望學校在德育課堂上為自己找回方向。面對學生的這種心理需求，學校可以加強學生職業認同感教育，明確學生未來職業的價值、意義，為學生指明奮斗目標和出路。例如，邀請優秀畢業生來校演講，或組織學生開展研學旅行，讓學生找到優秀的榜樣，找回自信，收獲一種熱氣騰騰的生命狀態。學生一旦找回人生航向，前行動力也將回歸。此后，再給目標已明確的學生提供優質的成長、成才環境，并給予一定信任和適當的引領，師生可能都會收獲不一樣的人生。